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让思想品德课堂在提问中更精彩 --------对初中思想品德课堂提问实效性探究 涟水县第四中学 朱红霞 223400 【摘要】 课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。在新课程理念下对课堂提问模式与方法进行改革和创新非常必要。精心预设、创设情境、捕捉和运用好课堂中动态生成的提问资源、调动学生的提问意识并及时、准确、激励性的评价是提高思品课堂提问实效性，让初中思品课堂更精彩的必由之路。 【关键词】 思想品德教育 课堂提问 实效性 提高课堂提问实效性的必要性 在新课程的教学理念下，一堂好课要求师生的有效互动，让学生在有效的互动中实现教学目标和任务。而有效的互动需要有价值的“催化剂”－—有效的课堂提问。常言道：“学起于思，思源于疑，疑解于问”，有效的提问是诱发学生思维的发动机，它能开启学生智慧的大门，提高课堂教学效率和师生情感交流，优化课堂教学。长期以来由于应试教育的影响，很多人包括学生把思想品德可简单地等同于政治课，认为思想品德课也是一门靠机械记忆一些理论的学科。再加上我们部分老师教学理念落后，教学方法陈旧单一，在教学中忽视学生对现实生活的理解、体验和感悟，将思想品德课上成简单枯燥的说教课，课堂一味灌输大道理，课堂提问缺乏技巧，从而导致课堂气氛沉闷无聊，学生不喜欢，课堂教学效果差。因此，提高课堂提问实效性这一课题便紧迫的呈现在我们面前。下面笔者对课堂提问实效性进行一些粗浅的探究。 提高课堂提问实效性的途径 1、精心备课，作好问题预设 古人云“凡事预则立，不预则废。”好的预设有助于知识和技能的生成，因而我们老师要在备课上狠下功夫既要认真研究教学资料，又要根据学科特点广泛收集课外资料。只有做好足够的知识储备，才能做出高质量的问题预设，上课才能不会紧张，不会遇到尴尬，课堂点拨才能更加科学，引导才能更加自如苏霍姆林斯基说过“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课花在抠教材上的时间就越少。”例如,我们在上《消费者的合法权益受法律保护》第一框“消费者依法享有的合法权益”，教师应有以下知识储备：消费者合法权益有含义、内容，国际消费者权益日、今年3.15主题、侵犯消费者合法权益的主要案例等等。此外，我们还应在细节上下功夫怎样导入新课更引人入胜，怎样引导学生质疑探究，这个问题我该问谁，哪个知识点容易有课堂生成的东西，怎样抓住等都要考虑。“手中有粮，心中不慌。”如此才能使教师在课堂上提问更自信。 创设情境，营造轻松和谐的提问氛围 捷克教育家夸美纽斯在《大学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这告诉我们，直观的东西可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，进而使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动，所以在教学中教师课堂提问也很有必要创设问题情境。通过创设情境使学生身临其境或如临其境，达到教学目的。如在讲《学会尊重他人隐私》一框时，我一进教室就表情严肃地直奔一个同学面前，翻查他们抽屉，并追问日记本在哪里，给我看看。当时全班同学都傻了。接下来，我就追问为什么不愿给我看他们的日记，我的做法有错吗？你们能用有关法律知识说服我吗？一石激起千层浪，每个同学都有话要说，他们很快就从书本上找到理论依据，激烈讨论，在争论中理解了什么是个人隐私，个人隐私权的范畴。接着播放小视频《拆信风波》，并设置问题，如果你妈妈偷拆你信件你会怎么办？.通过交流学生学会了如何保护自己的隐私和怎样尊重他人的隐私。 捕捉和运用好课堂动态生成的提问资源 我们很多老师在上课时（特别是公开课）都会按照预设的教案一步步地进行教学，时间安排到分秒，其实这样的课堂是违背新课程理念的，他最致命的缺陷是没有考虑的课堂中学生的主体地位，没有考虑到课堂中的动态生成教学资源。 课堂动态生成资源是指在课堂上出现了备课过程中不曾预设的情形，即我们所说的“意外”情况，这些资源有的是有价值的，这既是考验我们教师能力的时候，也是进一步加强对学生进行学习生活教育的非常难得的宝贵的学习机遇。 如果我们抓住这难得的资源进行准确地利用，就会有“意外”的收获。如一个公开课《杜绝不良嗜好》，在引导学生分析网络成瘾危害时，出示一学生在昏暗的网吧里埋头打游戏的视频，问这个学生逃课上网会有什么后果？几乎所有同学都很配合地说影响学习，影响身体健康等，但却有一同学脱口而出“痛快！过瘾！”这让我很生气、慌张，面对其他听课老师，我强忍怒气，狠狠地瞪了这位同学一眼，又继续上课，这位同学也很“识相”，这节课就一直低着头，再也没说过一句话，也没再回答过一个问题。课后我反思了很久：我是不是铸成了一次典型的生成性资源浪费吗？假如我当时对他不是横眉冷对，而是追问：“