《2.1+冷热不均引起大气运动》说课稿[优化].docVIP

《2.1 冷热不均引起大气运动》说课稿 一、说教材 1、本节教材所处的地位和作用： 它是第二章的是基础，又是大气运动的理论依据，对后面章节的教 与学都具有重要作用，且和日常生活联系紧密，体现课改理念培养公 民必备的地理素养，有利于学生对地理问题的探究。 2、教学目标及确定依据 （1）本节教学目标体现在三个方面： 知识与技能方面：明确大气的热源；大气的热力作用；能用图 示说明大气的受热过程；能阐述大气温室效应；大气热力环流的原因； 理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响；能联系实际 解释风的形成。 过程与方法：探究法学习大气的热量来源；图表分析大气的保 温作用；联系实际理解热力环流的原理和风的形成。 情感态度价值观方面：树立辩证唯物主义观念、理论联系实际 增强大气的环保意识培养爱家爱国的情感、培养地理审美情趣。 （2）确定依据 课标要求：运用图表说明大气的受热过程，绘制全球气压带、 风带分布示意图。 本节内容：从大气冷热方面来探索大气的运动。 教学要求：让学生对大气受热过程及热力环流的原理和风的形 成有较高的认识。 学生的期待：想了解大气冷热及运动的奥秘，理解风的形成， 学习终生有用的地理，培养地理探究能力。 3、教学重点、难点及确定依据 （1）教学重点和难点： 教学重点：地面是大气的热源；大气的保温作用；热力环流；风 向的确定。 教学难点：大气受热过程、热力环流、风向的确定。 （2）确定依据： 课标要求：运用图表说明大气的受热过程，绘制全球气压带、 风带分布示意图。 本节内容是冷热不均引起大气运动。 热力环流涉及等温线、等压面难度大，和日常生活联系紧密。 风的形成对三圈环流、季风等知识的学习有引导作用。 学生的空间想象能力比较缺乏，对大气的运动不易理解。 4、对教材的建议 13  课标版教材，加强了整体性和综合性，但知识点上出现了断层。 应适当增加一些阅读材料比如大气的组成和垂直分层、大气的热力作 用等知识点来满足不同学生的需求，增加学生对地理问题的探索欲望。 二、说学法 1、学情分析： （1）高一学生具有一定地理基本知识，但是仅是对一些表面现象 的认知，对原理性认知比较少。 （2）高一学生好奇心比较强，又有一定的探索能力，本节内容和 生活联系紧密，学生的学习积极性比较高。 2、心理调节的方法指导： 让学生尽量联系生活中的地理实例（比如热力环流）把抽象的问 题具体化。课堂中由易到难、循序渐进让学生掌握知识。 3、知识建构的方法指导： 学生是学习的主体，把掌握要点和探讨问题的任务交给学生，让 学生按照老师的提示，掌握知识得出结论。如画热力环流图，鼓励学 生创新学习。 三、说教法 1、教学方法的选择及依据 （1）教学方法的选择：启发式教学法、读图分析法、讨论法、比 较分析法等。 （2）依据：本节内容多，原理性强；涉及等压面、等温线内复杂 难度大，同时要运用物理运动和受力分析的知识，比较抽象，要求有 较好的空间想象能力，并且和日常生活联系紧密。学生还没学习立体 几何，空间想象能力比较差。 2、具体运用： 大气的热量来源和热力环流部分主要采用启发式教学法；热力环 流实例采用讨论式教学法； 3、先进教学手段的运用： 采用多媒体演示热力环流，风的形成等比较抽象的知识点。 四、教学程序： 第一课时 （一）引言： “人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”这个运用了什么地理知 识？ 这样可以引起学生学习的兴趣。 （二）讲授新课 适当补充：大气的物质组成及作用。 满足不同学生的需求，使学生更好地理解大气的受热过程。 大气是由多种气体组成的机械混合物。低层大气是由干洁空气、 水汽和固体杂质三部分组成的。 干洁空气主要有氧、氮、二氧化碳、臭氧等，它们对生命活动具有重要意义。 二氧化碳：绿色植物进行光合作用的基本原料，并对地面起保温 作用。 臭氧：大量吸收太阳紫外线，保护地球上的生物免受过多的紫外线 的伤害。 2．水汽和固体杂质：含量虽少，却是天气变化的重要角色。 固体杂质作为凝结核，是成云致雨的必要条件。 强调：平流层的臭氧吸收紫外线，是地球生命的保护伞。 二氧化碳和水汽对红外长波辐射具有很强吸收能力。 一、大气的受热过程 提出问题让学生阅读思考： 1．地球大气最重要的能量来源是什么？ 2．大气对太阳辐射有什么作用？ 3．近地面大气主要、直接的热源是什么？ 4．何为大气逆辐射？ 这部分内容学生阅读后大部分能理解。 老师用多媒体演示大气的受热过程，让学生有比较直观、比较形 象的认识。边演示，边解释总结。 总结：太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地。 多媒体演示，帮助学生理解大气保温作用。 ● 活动 让同学讨论得出： （1）大气逆辐射返还给地面热量，对地面具有保温作用。 （2）因为月球上面没有大气层，白天没有大气削弱作用气