《往事依依》第二课时课堂实录.doc

《往事依依》第二课时课堂实录 张家港市西张中学??王青寅 师：同学们，上课！ 生：《题破山寺后禅院》?常建?清晨入古寺…… 师：很好，大家背得很熟，当然要注意体会！诗歌能给人美的享受，其他文学作品也能给人以美的熏陶，因为文学是…… 生：文学是人类感情最丰富最生动的表达。 师：那我们就来看看文学是如何丰富而生动地表达人类感情的。请同学们思考我的第一个问题：这篇文章题目叫《往事依依》，作者在文中回忆了哪几件可留恋的往事呢？ 生：四件。 生：三件。 师：那就请你说说是“哪”四件？ 生：“我”看山水画、“我”看《评注图像水浒传》、“我”读《千家诗》、“我”听两位国文老师上课。 师：我再请那位同学说说你的“哪”三件往事？ 生：作者看画、作者读《千家诗》、作者听两位国文老师上课。 师：我发觉两位同学的回答除了“三件”与“四件”的不同外，还有一个不同就是事情叙述的对象不同：一个是“我”怎么样，一个是“作者”怎么样。同学们说说看，“我”能和“作者”划等号吗？ 生：能 师：噢，原来这儿的“我”，既不是你也不是我，而是指文章的“作者”。那我的疑问还没解开：到底这两位同学的回答谁的对谁的不对呢？ 生： 师：同学们看，这两位同学回答的第一件及后两件往事相同，应该从“四件”说的第二个答案去找原因对不对？ 生：对。 师：请同学们看看文章中写这件事的部分，看看能不能有所发现。 生：老师，我看出来了。看《评注图像水浒传》也应该是看图画，因为作者写看到图像才感觉自己的家乡就像是梁山泊，应该属于“看画”的内容。 师：说得太好了，请同学们掌声鼓励！ 生： 师：现在大家再说说看，是三件往事还是四件往事？ 生：三件四件都对，我觉得归并成三件更合理些。 师：她说得怎么样？ 生：好！ 师：我们把掌声送给她和前面的两位同学，感谢他们带给我们的精彩回答。好不好？ 生：好！ 师：先看第一件往事是在文章第几节写到的？ 生：第二节。 师：那么第一节文字不是多余了吗？ 生：不多余。这一节是把这几件“依依”往事与很多往事作对比，引出对下面几件往事的回忆，作用是引起下文。 师：哎呀，我们的同学简直太棒了！那我们一起来看课文第二节的“看画”，看看作者在看画时产生了哪些遐想？请一个同学来读一读，其他同学边听边思考，准备回答。请你来说说看，哪些词句写出了作者看画时的遐想？ 生：“那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带……真是津津有味。”我觉得这些句子写出了作者的遐想。 师：说得太好了，请坐！这是作者看了什么画以后产生的遐想？ 生：《评注图像水浒传》。还有山水画呢。 师：对了，还有看了“小屋里挂着的一幅山水画”作者又有什么样的遐想呢？好，请你说。 生：“有时凝视久了……自然乐在其中。” 师：说得好啊！有个词写出了作者看画时神情专注的神态，同学们说是哪个词？ 生：“凝视”！ 师：那你们平时看画时做到“凝视”了吗？ 生：没有！ 师：要想乐在其中、自得其乐、尽享文学和艺术之美，就得神情专注啊！下面我们看“读诗”的部分，思考讨论：文中哪些词句写出了作者读诗的感受？现在开始像和尚念经一样小声快速阅读第四节，小声但一定要出声。请你来说说看。 生：能够表现作者读诗感受的词语有：美不胜收、沉醉、眼花缭乱、心旷神怡、五彩纷呈、沉浸、享受、浓浓郁郁。 师：咱们的**同学真是不简单，一个词语也不给我们其他同学留下。回答真的是既全面又准确，掌声响起！ 生： 师：刚才我们说“看画”表达了作者热爱大自然之情，那么“读诗”又能表现作者什么样的思想感情呢？请大家从文中找答案。 生：生活情趣。 师：诗是文学，源于生活而高于生活，沉醉其中能品味出其中的生活情趣，透露出了作者对什么的深深热爱？ 生：生活？。 师：是的，热爱生活的思想感情。你读过哪些关于四季景色和歌颂祖国山河的诗？什么地方写的是听国文老师上课的情景呢？ 生：第五节！ 师：好，请同学们迅速默读第五节，然后分组讨论：在作者心中，两位国文老师留给她什么印象？对她有哪些影响？还是从文章中找答案。 生：印象--“老师朗诵时……爱国情怀油然而生。”、“老师朗诵着，进入了角色……大家被深深感动了。” 师：这是听课时，两位国文老师留给于漪的印象，但已使其“爱国情怀油然而生”，表现了作者喜爱文学、关注时代的情思；对她有何影响呢？ 生：“此后我每次登上……”、“此后，我对新文学……”。 师：是的，很正确。难道就这些吗？对她的一生有没有产生什么影响？ 生：“……谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。” 师：好！这是于漪老师在告诫我们这