《论文——相信孩子把数学课堂还给学生.docVIP

相信孩子，把数学课堂还给学生 ——杜郎口中学“三三六”课堂之实践感受 古蔺县鱼化中学 刁正强 【摘要】 把课堂还给学生就是强调课堂中学生的主体地位，教师应由教学组织者、领导者，转化成为引导者、释疑者，让学生由接受性学习转化为主动愉快地参与学习。改变过去那种“提出问题→启发诱导→学生竞猜→教师再启发→学生猜对→最后教师总结”的课堂模式，而是采取“精心设计课前预习→充分作好小组交流→课堂体现学生展示→重视知识线索归纳→强化课堂达标测试”等教学环节。 【关键词】预习交流 课堂展示 知识归纳 效果测试 在新课程理念的指导下，教师要创造一个有利于学生生动活泼发展的教育环境，“课堂教学改革”已经成为全国教育教学的时髦词汇，如何把课堂还给学生也成为我们老师一直以来研究的一个重要的内容。教师在课堂上不再是滔滔不绝，反应是沉默是金。“把课堂还给学生”，就是要充分利用课堂教学的时间、空间，开启学生的智慧之门，发挥学生学习的积极性、主动性，让学生愉快的参与学习，说出自己的新颖想法，讲出自己的独特见解，并把所学的知识充分的运用于生产生活实践，使学生真正成为追求知识的主人。然而我原来的数学新课程教学课改的实践当中，由于我们山区学生的数学基础普遍较差，我担心学生学习过程中难度大，见识少，能力差，甚至怕教学任务完不成，因此课堂上教师占用大量时间去讲解和引导，学生独立思考的时间过少，教师活动局限在三尺讲台上，没有真正走到学生当中聆听学生心声，学生也很难有展现自我的时间和空间，我虽然付出了百倍的努力，却得到十倍、二十倍的回报，学生数学兴趣不高，部分学生听不懂甚至干脆睡起觉来，让我非常恼火，不管用什么办法都不见效，教学质量年年落后。今年，我通过了许多参阅教学改革的书籍，并且在网上学习了杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式后，深受启发，决定再一次改变数学课堂教学模式，相信学生，把数学课堂充分还给学生。于是采取“精心设计课前预习→充分作好小组交流→课堂体现学生展示→重视知识线索归纳→强化课堂达标测试”等教学环节，我终于改变了以往的看法，我们山区孩子也可以让老师有意想不到的效果。 精心设计课前预习 原来老师每天都要安排学生预习，但只是形式上安排学生预习，要求学生回家要阅读教材某个部分，没有具体给学生怎样要求怎么样预习，怎样把教材的重点和难点帮助学生分散开来，导致大部分学生预习效果不好，甚至大部分学生不能预习。通过对杜郎口中学的预习课的视屏学习，我终于体会到学生课前预习的重要性。于是我每天精心设计学生预习学案，把教材分成难点分成许多小模块，设计相应的操作，打印以后发给学生，让学生一步一步的解决。比如我在人教版数学七年级下7.2.1《三角形的内角》教学时，我是这样设计预习学案的： 第一，利用图形对三角形的内角与外角概念进行介绍，让学生知道内角与外角的意义，为下面预习作铺垫。 第二，让学生自己在学案上画一个三角形，用量角器量出三个内角的度数，并且把三个内角的度数相加，得出结论（三角形内角和等于180°）。 第三，进行三角形内角和定理的证明，为了降低学生证明的难度，我帮助学生做出辅助线，要求学生写出证明过程。 已知三角形ABC，证明∠A+∠B+∠C=180°。方法一：过三角形顶点A作MN//BC。方法二：延长BC到D，过C作CE//AB（学生分别写出证明过程） 充分作好小组交流 由于我们学校80%学生都是走读生，并且大多数都是留守儿童，他们回家以后缺乏家长辅导，有的学生虽然家长在家，但是家长也没有办法和能力进行辅导，给学生造成了预习学习上的难度，因此，在每天学生到校以后安排学生在小组内由小组长组织小组成员进行交流学习10分钟左右，教师检查小组预习情况，参与小组讨论辅导，解决预习的疑难，为学生的课堂展示扫清障碍，并且根据每个小组学习的情况和小组成员的基础情况安排每个小组的课堂展示内容。让每个小组将本组的课堂展示内容板书在各组相应的黑板上。 课堂体现学生展示（30分钟左右） 把课堂还给学生，既要还给学生时间，还要还给学生个性，让学生能质疑问难、阐述个人见解，将学生的数学学习成果和解题思路充分的表达出来，并且让其他同学有一个借鉴学习的机会。首先，精彩的开头是激发学生学习兴趣和调动其学习积极性的重要前提，但是我们农村孩子大多数学生由于基础差，知识面较窄，或许老师精心设计的开头却不一定符合学生的知识经验和口味，久而久之便失去了兴趣，所以我在数学课堂引入环节，改变以往教师情境引入中教师设计引入设计，而是由学生根据自己的经验设计引入情景，由学生课前引入。然后再让每个组的展示的同学先在小组内将自己的展示内容讲给本组同学听，由小组同学提出修改意见，教师巡回检查，聆听学生的展示情况，提出补充。最后学生登台展示，每个