《流浪人，你若到斯巴……》教案3.doc

《流浪人，你若到斯巴……》教案3 2006年9月1日8:3 《流浪人，你若到斯巴……》教案江苏省梁丰高级中学? 陈蒙设计指导思想上世纪那个血腥的三四十年代已远去了，加之当今日本肆意美化和掩盖他们所犯下的历史罪行，因而作为和平年代里的中国新一代中学生完全有必要了解那场人类的灾难，认识战争的根源和罪恶，从而以维系人类的和平为己任，勿忘国耻，发奋图强。所以，培养学生强烈的热爱祖国、珍惜和平、建国强国的思想意识，帮助树立高尚的人生观和价值观，是此文教学的根本思想之所在。语文的教学，仍是人文性与工具性的统一，二者不可偏指。所以围绕以上主题，教学中用新课程理念来指导课堂教学，调用以学生为主体的各种教学手段，将对文本内容的认知同学生的思维、语言的有效运用等能力完美结合起来，既体现人文思想的熏陶，又关照语文的工具性特点，使学生各项能力得到发展，是本文教学的另一指导思想。?教学目标1．认识设置悬念的写作手法在小说尤其是记叙文中所起的作用；2．认识战争与人的关系、战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害，同时了解战争的本质根源；3．引发对战争的思考，激发珍爱和平、热爱祖国、励志图强的情感。?教学重点与难点1．让学生对战争与人的关系有进一步的认识。2．激发珍爱和平、励志图强的情感，认识“和谐发展”这一当今社会乃至国际关系主题的重要性。3．立足文本，充分认识战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害。?教学时间：一课时?教学过程导语：今年是反法西斯战争胜利60周年。提起那场战争，我们心中总有永远抹不去的伤痛甚至是仇恨，因为我们是受害方。但是我们从来没有去考虑过那些施害方，他们在战争中有怎样的精神世界，有无遭受灾难，他们面临的是什么境况。如果我们能走进他们的内心世界，或许对这场战争就有了一个更高的认识。下面我们一起来学习《流浪人，你若到斯巴……》。?一、研习文本 [说明]本文是外国作家的作品，篇幅长，且心理描写文字多，似意识流文学作品。学生在阅读和理解上均有一定的困难，所以研习文本一定要在教师的指导下进行。整体认知1．请复述故事情节，填充下面的空格：“我”是一名_________，受了____伤，但“我”始终想知道“______________________？”最终_____________________，“我”才意识到：_____________________________。此时的“我”________________________________。“我”又是一名________，“我”对“我”所在的位置进行了_____________________，最终由________________________得以确认：这里是“我”_____________________。此时的“我”___________________________________。??[明确]“我”是一名德国士兵，受了战伤，但“我”始终想知道“我到底受的什么伤？”最终伤口的包扎被解开，“我”才意识到：“我”失去了双臂和右腿。此时的“我”“失声呼叫”等。“我”又是一名中学生，“我”对“我”所在的位置进行了反反复复的内心斗争和确认，最终由“我”所写的铭文得以确认：这里是“我”三个月前学美术绘画的母校。此时的“我”“惊骇万状”“感到有什么东西震撼了我内心某个隐秘的角落”等。?质疑探究[说明]针对以上情节复述，学生质疑，教师整理后探究。2．“我”是一名中学生，本应在学校读书学习，为何却走上了战场？既然最终又回到了母校，为何不敢马上确认这就是自己的母校？最终由“我”所写的铭文得以确认，作者这样安排情节有什么用意？[说明]本质疑中的第三问要求学生阅读文本P50下面的注解，并查字典——铭文，进行讨论回答。[明确] ⑴对母校的反复确认①他的伤势太重，有可能是神志不清而产生的幻觉，不能确认。②他不敢面对过去，不敢面对或正视他所曾经拥有的健全。选择文本中“我”在母校生活的细节填空并体悟：别说再用“我”那双手去绘画去写字，就说再__________________________、去_________________________，再说_______________，这些已经成为了永远的不可能，如果“我”还能活下去的话，这些就是_____________________。体悟：战争留下的不仅是______________________，更大的却是____________________！答案：别说再用“我”那双手去绘画去写字，就说再跑到楼下去喝一杯牛奶、去违禁抽一支烟，再说厌你，这些已经成为了永远的不可能，如果“我”能活下去的话，这些就是“我”一辈子的奢望了。体悟：战争留下的不仅是肉体上的创痛，更大的却是心灵上的巨大阵