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巧用分层心理暗示让学生都有“收获感” 　　摘 要：心理学认为：暗示就是在无对抗的条件下，用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响，使其接受某种观点、意见或按一定的方式活动。在高三物理习题课的教学中针对知识网络构建程度不同的学生运用个性化的暗示手段，让不同层次的学生经过一节习题课，都能是自己对本节课所学的专题有明确的“收获感”。 　　关键词：心理暗示 分层教学 收获感 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）03-046-02 　　近年来，暗示教学在我国许多学校逐步得到重视，有的学校和研究机构还结合我国的教育实际做了一些实验和探讨。有人认为暗示教学是一种高层次的启发式教学，是一种“改革的新方法”。又是一年中考临近，如何将这些华丽的辞藻转变成具体的教学手段落到课堂的实处；面对差别化的学生，如何巧妙运用心理学手段使每个学生每节课都能学有所得却少有研究。下面就结合我们的中考教学实践、研究，谈谈如何巧用分层心理暗示让所有学生都有“收获感”。 　　一、积极心理暗示及特征 　　心理学认为，暗示就是在无对抗的条件下，用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响，使其接受某种观点、意见或按一定的方式活动。暗示是人类一种普遍的心理现象，是人与人、人与环境之间连续不断的信息交流的一种形式，其特点是直接渗透性和自动性，通过人的直觉、情感和无意识作用直接渗透进人的心理圈，快捷而灵活。 　　二、学生中存在的问题 　　经过我们的调查、访谈发现数学成绩较差的学生主要在以下方面存在问题：学好数学的信心不足， 学习的心境不够好，意志力不强， 学习习惯和方法不够好……而这些情况具体到一节课上，会有很多学生会感觉到下课后不知道这节课老师讲的东西自己到底是否掌握了。你问他：老师讲的你听懂了吗？他会回答听懂了。你再问他：以后碰到类似的习题能会做吗？他则回答：不知道。 　　所以，我认为：九年级数学的习题课教学，除了教会学生如何处理题型之外，更重要的是要让学生明确自己已经会了。这样就可以树立起学习的信心，从容面对数学学科的学习。 　　三、具体实施 　　具体到一节课上，我们主要采取三个层次来完成，这三个层次可以用“一中、二高、三低”来概括。 　　第一步：中等难度，题型特点突出的例题。 　　主要教学方法是：教师讲解例题中涉及到的题型特点、共性，并详细讲解例题。 　　目的是：明确本节课教学的目的，教授处理习题的方法 　　第二步：难度偏高的，题型特点比较隐晦的习题。 　　主要教学方法是：学生思考，分组讨论，学生设疑，学生讲解，教师总结。 　　目的是：消化第一步中所学习的内容，并对将来自己处理此类习题可能会出现的障碍进行模拟，通过思考和讨论进行头脑风暴，并对学优生进行拔高。 　　第三步：低难度，题型特点明确的习题。 　　主要教学方法是：学生思考，独立完成 　　目的是：对所有学生进行“我会了”的心理暗示，让每一个学生都有“收获感”。 　　下面以初中数学习题中的“因动点产生的平行四边形”为例进行剖析： 　　第一步：中等难度，题型特点突出的例题。 　　已知两个定点，再找两个点构成平行四边形 　　①确定两定点连接的线段为一边，则两动点连接的线段应和已知边平行且相等） 　　【例1】已知，如图抛物线 与y轴交于C点，与x轴交于A、B两点，A点在B点左侧。点B的坐标为（1，0），OC=30B. 　　（1）求抛物线的解析式；（2）若点D是线段AC下方抛物线上的动点，求四边形ABCD面积的最大值： 　　（3）若点E在x轴上，点P在抛物线上。是否存在以A、C、E、P为顶点且以AC为一边的平行四边形？若存在，求点P的坐标；若不存在，请说明理由. 　　教师讲解：当出现因动点产生的平行四边形问题时，我们依据平行四边形的性质，可用平移法、全等法、中点法等方法解题 　　具体步骤：1、找出已知点，确定动点运动轨迹 　　2、依据条件确定平行四边形的一条边或对角线 　　3、结合条件选择适当方法解题 　　4、将所得关系列出等式，进而求解 　　第二步：难度偏高的，题型特点比较隐晦的习题。 　　已知两个定点，再找两个点构成平行四边形 　　②两定点连接的线段没确定为平行四边形的边时，则这条线段可能为平行四边形得边或对角线 　　【练习1】如图，抛物线 与x轴交A、B两点（A点在B点左侧），直线与抛物线交于A、C两点，其中C点的横坐标为2. 　　（1）求A、B 两点的坐标及直线AC的函数表达式； 　　（2）P是线段AC上的一个动点，过P点作y轴的平行线交抛物线于E点，求线段PE长度的最大值； 　　（3）点G抛物线上的动点，在x轴上是否存在点F，使A、C、F、G这样的四个点为顶点的四边形是平行四边形？如