《石钟山记》教学设计1.doc

《石钟山记》教学设计1 石 钟 山 记 苏轼 [教学目标］ 1、?认识作者反对臆断、重视考察的观点。 2、?了解记叙、说明、议论相结合的写法。 [教学重点] 品味本文抑扬顿挫的语言特色。 [教学难点] 了解记叙、说明、议论相结合的写法。 [媒体设计］ 多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标 [课时安排] 一课时 [教学过程] 导入新课。 提问：这篇就是说跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗?请说出主要的。 指出：能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读能力提高的一个标志。这两篇文章还有一些不同点，而且是很大的不同。这一点现在先不讨论，但同学们在诵读过程中要认真加以领会。现在请看”预习提示”的第2段。 提问：“未能进一步从”形“的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批评吗?这个批评是严了一点? 教师作解释后，进一步指出：人们对事物的认识有一个过程，一开始不完善是难免的。苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了不起的。 教师示范背诵全文和学生齐读全文。 要求学生在听教师背诵的过程中给难字注音，并认真品味每句话的语气。 教师背诵完毕，出示小黑板，再次正音： 蠡?? 枹?? 铿?? 磔磔?? 噌吰?? 罅?? 窾坎?? 莫?? 镗鞳? 识? 无射 指出哪些通假读的字，哪个字是古音异读。 正音后学生齐读全文。 划分结构的探究主旨。 说明：本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，言论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文结构就可以一目了然。据此，这五项内容拟采用“倒析法”，也就是从最后一段着手分析，先探究文章主旨。这种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念，然后在诵读过程中逐步加深体会。 1．主旨的分析。 提问：先将最后一段读一遍，从中找出两句话来说明作者的意图。从什么地方看出来的？ 提问：作者这一“叹”一“笑”，有什么深刻含义? 提问：作者依据这两件事提出了怎样的观点? 2．结构的分析。 现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。 学生概括第1段大意。 问：这是作者的言论，它跟下文叙事有什么关系?作者对郦说用“人常疑之”，对李说则用“余尤疑之”，从这里可以看出什么问题来?指出：这是为下文写“察”作铺垫的。 学生概括第2段大意。 问：这段话中哪些语句是对上述二说的表态?为什么说郦元没有欺骗他?到此可以指出：全文的结论，即由这里所说的事实导出。 3．板书： 对旧说质疑——实地考察中所见——结论 实地考察主观臆断 说明：在分析主旨和结构时，可依次写出，最后用线连结如图，不要等到分析完毕再写。 诵读第1段。 1．学生齐读一遍。 2．教师领诵一遍，并作简释、简评。 “《水经》云：彭蠡之口有石钟山焉”——此句秘下名合为第一层，为下文质疑张本。按：湖口县有石钟山二座：上钟山在城西，下钟山在城东。下钟山即苏轼作记处。作者引《水经》而不释，笔法何等简洁。 “郦元以为……声如洪钟”——这是转述郦元的话，“水中相搏”一语耐人寻味.，下文写作者的发现，可谓道貌岸然尽“相搏”之状，但世人不亲临其境，便无法想象。由此导出第二层。 “是说也……而况石乎”——这是第二层。“也”字作一顿，以示将有所论。“人常疑”，作者政治性疑，恨无证耳。“以钟磬置水中”是“常人”的类比之法。“疑”之所由生也，亦“不耳闻目见”过之。“到唐李渤始访其遗踪……于潭上”——叙事何等简洁。由此句至段未为第三层。 “扣而聆之……余韵徐歇”——作者如此描写，颇有讥李之意。李文《辨石钟山记》今已不可见估计是作者转述，有意作夸张描写。 “自以为得之矣”——他人未必信，一句话写尽俗人情态。为下文“笑陋”张本。 “然是说也，余尤疑之”——“余尤疑”三字为一篇之一骨。全文重在“笑李渤之陋” “石之铿然有声者——何哉”——驳得有力。 诵读第2段。 1．学生齐读这一段。 2．教师范读，加简释及评语。 段首至“因得观所谓石钟山”——叙述考察机会到来的缘由，仅14字，何等简洁。 “寺僧使小童……笑而不信也”——此即李渤之固智。李文误人之深，于此可见。“固”，这里应训“当然”、“本来”，引申为“自然”之意。作者不写亲访寺僧问山名来由，而直书小童择石而叩之，又省却不少笔墨。 “至莫夜月明……此鹳鹤也”——此数句