《船长》教学设计_0.doc

《船长》教学设计 《船长》教学设计之二 江苏省海安县北凌小学 王剑 　 　　[设计理念] 　　　　《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。 　　　　在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。 　　[教学目标] 　　　1、学会本课生字、词。 　　　2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。 　　　3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。 　　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。” 　　[教学重点] 　　　　朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。 　　[教学过程] 　　一、初读课文，整体感知 　　　揭示课题，激趣导入 　　　简介“诺曼底”号遇难情况。 　　　自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。 　　　　读后交流： 　　　　在学生交流的同时，教师随机引导学生谈对文章主要内容的感知，并初步认识段落结构： 　　　　遇险→自救→牺牲 　　二、自主探究，精读感悟 　　　　在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。 　　　朗读体会最后一自然段 　　　　提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？你是怎么知道的？ 　　　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 　　　　　理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？ 　　　　　指导朗读 　　　　过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？ 　　　朗读体会第一段 　　　　学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。 　　　　学生讨论交流。 　　　　　“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。 　　　　　“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。 　　　　　“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？ 　　　　　　 　　　　指导朗读。 　　　　　过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？ 　　　朗读体会第二段 　　　　默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。 　　　　学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。 　　　　多媒体演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的“沉着镇定”。 　　　　　指导练说：船长的神态和动作分别是怎样的？ 　　　　　 　　　　指导朗读、背诵这段话。 　　　　哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？ 　　　　　引导学生读课文。 　　　　哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？ 　　　　　小组交流，讨论。 　　　　出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。 　　　　　指名读。 　　　　　为什么没有人违抗他的意志？ 　　　　　“伟大的灵魂”指什么？ 　　　　指导学生分角色朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。 　　　朗读体会第三段 　　　　齐读课文第三段 　　　　朗读、背诵最后两个自然段。 　　三、回归整体，巩固提高 　　　　学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。 　　　　自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开： 　　　文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？ 　　　学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。 　　　结合板书，总结课文。 　　四、实践性作业 　　　　将课文编排成一