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语文教学，一棵常青的香樟树——《搭石》课堂教学的研究实践江西省南昌市教育局教研室 王玲湘 　　　　“古豫章，今南昌”。香樟，是南昌的市树。在“无樟不村，无村不樟”的江西，村里最古老最常青的香樟被人们视为神灵。于是，在我的心里，与生命同行的语文教学就是江南名木中一棵常青的香樟树。香樟树——根基如磐，如语文的须根，扎实在语言的土壤中；主干分明，如教学的思路，支撑在交错的枝条下；绿叶繁茂，如课堂的细节，精彩在圆润的树冠丛。这样的认识，在《搭石》课堂教学的研究实践中，得到了印证和升华。　　一教：“一朝悟罢正法眼”，扎正语文之根　　香樟树的根粗壮、厚重，它对树的作用，不仅仅是吸收营养和水分，还决定了香樟就是香樟，具有独特的馥郁香气，而不是杨树或者柳树。语文教学也一样，应当凸显语文学科的本真，学“母语”习“母文”，根在“语言”。　　《搭石》是农民诗人刘章写的一篇散文，截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，文笔清新、意境秀美。捧读它，犹如一阵久违的清风拂过心头，我一次次被山民之间那种极淳朴、原生态的互爱互助的美感动了。这种美，是生活在快节奏的城市里逐渐消逝的，是正在茁壮成长的学生急需的精神养料。感动着、思考着，在急于把精神养料浇灌在学生心田的激情驱使下，有了我的第一次试教思路：　　一、感知，认识搭石是一种渡水方式。　　二、感悟，欣赏搭石是一道风景。　　分别相机感悟一幅幅生动的画面：上了点年纪的赶路人调整搭石；一行人走搭石；俩人面对面溪边让路；年轻人背老人走搭石……　　（主要方法：交流感受、想像补白、设境采访、链接写作背景、体验引读、拓展思考……）　　三、感动，传递乡亲们的美好情感。　　试教并不理想：虽然学生说得充分，但体会得肤浅，体验得空洞，体悟得离“本”太远了。反思教学，呈现了两个问题：　　第一，精神养料没有浇灌在语言的“抓手”上，成了漂浮在水面的浮萍。“语言的抓手落在哪呢？”静下心，在一遍一遍的朗读中品味语言，在咬文嚼字中揣摩文本，在品词析句中走近作者。《搭石》的课堂教学，把“一行人走搭石”“两个人面对面走搭石”“年轻人背老人走搭石”的画面定为感悟“一道风景”的句群抓手。以“年轻人背老人”的画面中“假如……也……”的典型语言现象为句式抓手，训练学生的想像和语言运用能力。　　三幅走搭石的画面，又着重研读、感悟、品味那些对表情达意有关键意义的词语抓手，如：“协调有序”“清波漾漾、人影绰绰”“伏”“理所当然”等。就这样，《搭石》教学凭借语言的“抓手”，“从一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时构建或更新学生的人文世界”。　　第二，道德说教倾向的非语文活动，削弱了课堂的“语文味”。修改后的教学洗尽铅华，体现对语言的理解、感悟、体验、品味、运用，回归扎实的“识”“悟”“读”“写”。识字上，采用随文识字，把字放在句段中，既掌握“音、形、义”，更体会“情、道、境、彩”。感悟中，抓住重点画面，顺学而导，运用创设情境等多种方法自然而巧妙地理解重点词语的意思，引导学生“抓住重点词语，想像画面”，体会它们在表情达意方面的作用。读书上，采取多种方法指导朗读，注重了朗读过程的指导；采取边读边思考边圈划的方法练习默读。练笔上，课堂给了充足的时间，把它放在学生已经对文本有了深入的体会后，水到渠成地达到语言与情感的共振。　　二教：“遵路识斯真”，确定课堂枝干　　香樟的树干笔直，一份为二、二分为四一路长去，形似东波的书法，圆润俊秀，又中规中矩，神如语文课堂的教学思路，主次分明，环环相扣，步步深入，或做铺垫，或埋伏笔，相倚相生，浑然天成。　　二教《搭石》，语文味浓厚了，新的问题又涌了出来：点太多，容量大，把课文上“肿”了；“点”与“点”之间如一盘散沙，形散神也散。“如何找到一个能牵动全文的支点？”“如何达到文路、教路、学路的和谐统一？”“如何形成一种充满合力的学习板块？”在反复地斟酌、研讨中，几位做课的专家依据《搭石》的课堂教学目标，对教学内容进行全面整合，科学预设教学环节，循序渐进，浑然天成。于是，有了《搭石》教学的三个一：　　1．一个巧妙的切入点。在深入与文本对话后，把搭石的画面解读为“调整搭石”和“走搭石”两类。本节课以“走搭石”为切入点，不仅是因为“走搭石”中含着“看得见的美”和“看不见的美”，更重要的是符合学生的阅读兴趣和阅读期待的心理需求，把文路、教路和学路有效地融合在相得益彰的点上。　　2．一条清晰的教学主线。在初读课文后，先了解什么是搭石，再以课文中的关键短语“家乡的一道风景”为线索进行教学设计，“一线串珠”“一词经纬”，回旋复沓，牵动重点段落2-4自然段的阅读品析，最后引导尝试说写，转化运用。从感受看得见的景美，到感悟看不见的情美、人美，到抒写心中的美，整堂课的教学就是“发现美”“寻找