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《藤野先生》教案设计13 教学目标： 一 了解藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，学习鲁迅先生强烈的爱国思想。 二 指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。 三 引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移，地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。掌握课文的脉络、结构。 教学设想： 一 着重分析藤野先生的形象，同时也要重视对作者爱国主义思想感情的理解，这是由课文中心决定的。 二 掌握本文几个主要写作方法。 三 布置预习作业。熟读课文，了解文意，查词典正音、解词。 四 安排两课时。 第一课时 教学要点： 一 检查预习作业完成的情况。 二 理清文章的段落结构。 三 分析藤野先生的形象，学习选择典型事例突出人物品质的写法。 教学内容和步骤： 一 检查预习作业 1.给加点的字注音，解释整个词语： 绯红：鲜红 油光可鉴：鉴，原义是镜子，这里作动词用，是指头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。 驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。 畸形：生物体某部分发育不正常。 不逊：没有礼貌，骄傲、蛮横。 模胡：马虎，不讲究。 匿名：匿，隐藏，不具名或不写真名。 诘责：质问并责备。 凄然：形容悲伤难过的样子。 杳无消息：杳，远得不见踪影。意思是没有一点消息。 教诲：教训。 瞥见：一眼看见。 深恶痛疾：最厌恶最痛恨的。 2.朗读课文，可以请几个同学读。朗读过程中，要求同学们考虑段落的划分，找出描写藤野先生的语句，以及藤野先生与作者交往过程中的几件事。 二 分析文章的结构。 提问：全文可以分为几部分？概括出各部分的意思。 明确：可以分三部分。1.“东京也无非是这样……到别的地方去看看，如何呢”。意思是：作者在东京的所见所感。2.“我就往仙台的医学专门学校去……并且时时通信告诉他此后的状况”。意思是：回忆在仙台与藤野先生的相识、相处和离别。主要写藤野先生的高尚品质和自己弃医从文的原因。3.“我离开仙台之后……深恶痛疾的文字”。意思是：离开仙台后，作者对藤野先生的怀念与崇敬之情。 课文的第二部分较长，内容较多，可以让学生讨论，进一步划分层次。 明确：第二部分分以下几层： 第一层：“我就往仙台的医学专门学校去……可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤”。写去仙台途中所见和初抵仙台后受到的优待。 第二层：“从此就看见许多陌生的先生……我就亲见他有一次上讲堂没有带领结”。藤野先生给鲁迅的最初印象。 第三层：“过了一星期……究竟是怎么一回事呢”。写作者与藤野先生交往中几件有意义的事情。 第四层：“有一天……我便将这托尔斯泰式的信退还了他们”。写藤野先生受到日本“爱国青年”诬蔑的经过。 第五层：“中国是弱国……并且时时通信告诉他此后的状况”。写作者弃医从文的经过和与藤野先生惜别的情况。 三 分析刻画藤野先生，突出他的品质。 提问：课文如何描写藤野先生？ 明确：写他：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”“挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓缓而很有顿挫”。他衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。活画出一位生活俭朴，把全部精力都用在了科学和教育事业上的学者形象。 作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，非常传神。 提问：在与藤野先生交往中，作者记叙了几件事，表现了藤野先生怎样的品质。 明确：记叙了四件事。 第一件事是藤野先生为作者添改讲义。“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”，藤野先生 一直坚持这样做，到教完了他所担任的功课。作者用事实说话，表现了藤野先生对工作极端负责任和对作者的热心帮助。 第二件事是藤野先生为作者纠正解剖图。他循循善诱地说：“解剖学不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它”，表现了藤野先生对作者要求严格，一丝不苟。作为一位学者，他尊重科学；作为一位教师，他主动热诚。 第三件事是写藤野先生关心作者的解剖实习。“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事”，始而“担心”，继而“放心”，说明藤野先生对作者热情诚恳，体贴入微。一位教授能对一个普通的异国留学生如此关心，没有丝毫的偏见，真是难能可贵。 第四件事是藤野先生了解中国女人裹脚的问题。对缠足引起的足骨畸形，他总想看一看，“究竟是怎么一回事”，说明他求实，注重调查，具有严谨的治学态度。 提问：以上四例，作者采用了怎样的写法？ 引导学生讨论、归纳。 明确：以上四例都是写实，写作者与藤野先生交往中经历的实事，既可信，又耐人寻味。这些事从不同侧面、不同角度表现了藤野先生对人正直热诚，对工作认真负责，治学严谨，没有民族偏见的高尚品质。 教师要强调掌握这个写法的重要性，让学生明白在写人记事的作文训练中，应该对事例有