《词汇教学先声夺人.docVIP

词 汇 教 学，先 声 夺 人 宁波滨海学校 戚满兰 摘要 笔者从分析高中生词汇学习的现状入手，剖析学生词汇学习缺乏有效性的原因，提出 “先声夺人” 词汇教学法这一理念并在教学实践中进行尝试，效果明显。这个方法相当于把45分钟的词汇教学从课堂延伸到课外，学生可以根据自己的实际情况选择听的时间、地点与次数，最大限度的保证了词汇教学的有效性与学生词汇学习的自主性。 关键字 词汇教学 先声夺人 有效性 自主性 引言 笔者刚带完两个高三毕业班：一文科重点班，一理科重点班。两个班的学生抱怨最多的是：单词多，长，难，背了又忘了，好郁闷！“完形填空”中许多选项的词汇不记得中文意思；“阅读理解”中有N个单词不认识；“书面表达” 缺乏好词好句，怎么办？这就是许多高三学生学习英语的现状和困惑。的确，许多高中生，尤其是高三理科生，觉得学习英语是一件苦差事，记单词更是苦不堪言。Why? 因为高中英语词汇有三个特点：单词长，意义多，数量大。学好单词意味着要翻越这“三座大山”，谈何容易？ 一．学困原因分析 1．初高中衔接不畅 初高中衔接不畅主要体现在三方面：首先，词汇量激增，消化不良。浙江省初中阶段的英语词汇总量约为1600个，（《英语必修1 教师教学用书》 P154）而初三毕业生只要求掌握其中的 1200个左右，剩下约400个“黑体字词汇为初高中衔接阶段需要复习巩固的重点词汇”。一方面，对大多数高一新生而言，这400个词汇大多数是一些比较长难的“四会单词”，如government, immediately, pronunciation。另一方面，高一新生在第一学期通常要完成《英语必修1》《英语必修2》两个模块的学习，需要掌握的词汇数量不少于500个（不含表示人名地名的单词）。掌握这500个新词汇和400个“初高中衔接阶段需要复习巩固的重点词汇”对大多数高一新生而言是一个沉重的负担。 其次，单词长，意义多，记忆效果不佳。初中阶段的英语单词通常由五到六个字母组成，只有极少数的单词超过八个字母。而高中阶段的英语单词则相反，就拿《英语必修1》为例，像congratulation disadvantage, electricity这样至少由10个字母构成的，发音难的单词比比皆是，几乎占了一半！另外，绝大多数初中词汇只要求掌握一个意义或一种用法，而高中词汇则要求学生根据不同的语境判断单词的词性，并准确把握其具体的意义和用法。例如cover这个单词, 在初中阶段学生只要求掌握它的两个基本意义：封面，覆盖。但在高中阶段，学生不仅要区分出be covered with / be covered by的不同，还要掌握以下这些短语的意义：put a cover over the car（给车子盖上防护罩）, use a shop as a cover for illegal activities（以开店为掩护从事非法活动）, cover the Winter Olympics（报道冬奥会）, cover a distance of 5miles（走了5英里的路程）, cover an area of 100 square meters（占地面积100平方米）, cover the cost of insurance（支付保险费）, cover a wide range of issues（涉及多方面的问题）, cover up for him（包庇他）。正因为一词多意，学生总是挂一漏万，记忆效果不佳。 第三，单词复现率低，不利于复习巩固。在初中阶段，每一单元的词汇数量一般不超过30个，生词总会以对话的形式多次出现，朗朗上口的对话确保了词汇的高复现率。另外，初中英语课本图文并茂，生动直观的图画对巩固词汇的记忆十分有利。反观《英语必修1》的词汇与课文，高一新生的第一反应是单词多，课文长，可读性差！光第一单元就有词汇62个！其余二至五单元的词汇数量分别为60个，59个，53个，和75个！这256个新词汇在晦涩难懂的课文中一般只有一次机会露面，复现率极低，不利于学生复习巩固。 2．课堂容量大，气氛沉闷 高中英语教学内容多，课时紧。以笔者的教学计划为例：教完《英语必修1》一个单元的教学内容通常要占用10个课时（两周时间）。 第一课时：教2/3 词汇并完成Learning about language 中 Discovering useful words and expressions的练习。 第二课时：完成Warming Up；Pre-reading, Reading, Comprehending四个任务。 第三课时：教剩余的1/3 词汇并完成Learning about language 中 Discovering useful structures的练习,