《长方形的面积》教学设计_0.doc

《长方形的面积》教学设计 教学内容: 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册第 77、78页的内容。 教学目标: 1. 通过解决卡片面积问题,促使学生经历“问题研究→发现规律→形成方法”的研究过程。体验不断改进测量方法的意义和作用:在直接测量的方法基础上逐渐改进测量方法,发现间接测量方法,总结求长方形面积的一般方法。 2. 在探索求长方形面积的一般方法过程中,理解这种方法的原理,并对学生的语言表达能力、基本的思考程序和基本的计算能力进行相应的训练。 3.培养学生初步的抽象概括能力及迁移类推能力。 教学重点: 引导学生通过观察、操作、思考和讨论研究等学习方式逐渐自觉地改进测量方法,形成新的测量方法。 教学难点: 理解长方形所含面积单位的个数等于长方形的长与宽的乘积。 教学准备: 课件、1平方厘米的面积单位若干、长方形卡片、直尺 教学过程: 课前谈话:我们刚刚学习了面积和面积单位,你都知道了些什么? 一、复习导入 概括起来我们知道了两件事:什么是面积和面积单位;知道用面积单位铺满的方法可以知道物体表面或封闭图形的面积。这节课我们继续来学习有关面积的知识。 二、动手操作、自主探究 提供材料,启发研究 这张方形卡片的面积是多少? 估一估。考考你的眼力,估一估这张长方形卡片的面积大约是多少? 怎样才能准确知道卡片的面积到底有多大? 就用你们刚才想到的方法看能不能求出它的面积? 展示、交流方法 1.交流。 它的面积是多少? 谁估计得比较接近? 你用的什么测量方法? 2.展示交流“全铺”情况。 沿长摆了几个?有这样的几行?一共是几个几? 算式怎么表示?这里的4表示什么? 3呢?一共有多少个面积单位? 用1平方厘米的面积单位全部铺满,这是一种方法,谁和他的方法一样? [设计意图:通过动手操作,用1平方厘米的面积单位来测量卡片的实践活动,使学生学会选择合适的面积单位测量面积,通过铺满、数面积单位的个数,使学生建立和深化面积意识:把所有的面积单位都数上,才是卡片的面积。] 3.展示交流“半铺”情况:沿长一行,沿宽一列。 探究方法:这是沿长摆几个,沿宽摆几个? 能想象出铺满是多少个面积单位吗? 课件演示:沿长……沿宽……一共是多少个…… 这种方法不用全摆满,通过想就知道全部铺满以后有多少面积单位了。 [设计意图:通过测量卡片的面积,使学生初步体验到全铺麻烦,到铺一部分,只摆一行一列,利用想象也能算出面积单位的总数,在操作中对直接经验进行修改。] 4.运用半铺方法测量长方形面积。 用这个方法,比比谁能很快地求出这个长方形卡片的面积。 面积是多少? [设计意图:通过测量卡片的面积,促学生深入思考,再次丰富学生间接测量经验,优化方法的同时提高语言表达能力。] 5.探究更简便的方法——间接测量方法。 “半铺”的方法比较简单,但它是不是适用于任何一个长方形面积的计算呢? 那我们今后就揣着平方厘米、平方分米,扛着平方米的面积单位到处去测量面积吧。比如足球场场地面积……,想说些什么? 讨论:我们不妨把这张卡片就当作……,大家开动脑筋,小组研究能不能找到简便的方法? 探究交流:为什么长20厘米就能摆20个1平方厘米的面积单位呢? 为什么宽是4厘米,就能摆这样地行呢?怎么列式? 量出长和宽还真的能知道长方形的面积呢! [设计意图:通过探究测量较大面积卡片的方法,引起学生自觉改进旧方法的意识,发现长方形长、宽与面积单位边长个数的关系,突破由面积单位到长度单位的转化这一理解难点。] 6.利用多张卡片深化理解长方形的面积计算方法。 计算长方形卡片面积。 它的面积是多少啊?怎么想的?看到长9厘米,就说明能摆……,宽6厘米,说明……,一共多少个面积单位?所以……。怎样列式? 计算长方形卡片面积。 比比谁能很快地算出这张卡片的面积,面积是多少?怎么列式? 大家共同研究,有了这么了不起的发现! [设计意图:培养想象能力,内化操作活动,展现思维状态,推进学生思维发展,深化理解面积计算方法。] 归纳公式 研究到现在,你知道量出长和宽后怎样求出长方形的面积吗? 长方形的面积=长×宽。 看到长几厘米,就知道能摆几个面积单位,宽几厘米,就知道能摆这样的几行。所以长的厘米数乘宽的厘米数等于所含