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三步计算应用题(一)
三步计算应用题(一)
教学内容:课本第14页例3,练习四第1-3题。
教学目标:
使学生熟练掌握数量关系及解题思路,会解答简单的两、三步计算的应用题。
提高学生分析、推理能力。
教学重点、难点:
?让学生掌握数量关系、学会分析问题的方法,既是教学的重点,也是学习的难点。
教学过程:
?一、复习准备。
?1.板演:
?新镇小学三年级有4个班,每个班40人;四年级有114人。三年级和四年级一共有多少人?
?2.思路训练。
?全班同学口答:
?根据条件补充问题,并说出数量关系。
?有5个教室,每个教室有8盏灯, ?
?王平同学每天早晨跑500米,跑了5天, ?
?8个打字员共打字1600个, ?? ?
?三年级有160人,四年级有114人, ? ?
?根据问题找条件,并说出数量关系。
?平均每人采集树种多少千克?
?火车速度是汽车速度的几倍?
?香蕉比桔子少多少筐?
?买足球共用多少元?
?订正第1题,说说解题思路,是怎样分析的。
?二、学习新课。
?1.新课引入。
?复习题是两步计算的应用题,如果问题不变,改变其中的一个条件,使其为三步计算的应用题,应该怎样表示?
?教师点明:这就是我们今天要学习的应用题。
?2.出示例3。
?新镇小学三年级有4个班,每班40人,四年级有3个班,每班38人。三年级和四年级一共有多少人?
?审题、理解题意。
?学生读题后,说出已知条件和问题。
?师生共同完成线段图:
每班40人
?三年级:
每班38人?共?人
?四年级:
?
?分析数量关系。
?让学生结合线段图自己分析,并独立列式解答,然后集体交流,说出解题思路和过程。
?分析:从最后的问题入手分析,要求三、四年级共有多少人。必须知道三、四年级各有多少人。但题中这两个条件都没有直接告诉,因此第一步先算三年级有多少人?40×4=160;第二步算四年级有多少人?38×3=114;第三步再把这两个年级人数合并起来,160+114=274。就是要求的问题,即三、四年级的总人数。
?教师板书:
?三年级有多少人? 40×4=160
?四年级有多少人? 38×3=114
?三年级和四年级一共有多少人?? 160+114=274
?? 答:三年级和四年级一共有274人。
?刚才的思考方法是从问题入手,找出所需要的条件,然后确定先算什么,再算什么,最后算什么。
?大家想一想,如果从题目的条件入手分析,那么题目中哪两个条件有密切关系?可以得到什么新的数量?
?;四年级有3个班,每班38人,可以求出四年级有38×3=114;最后把两个年级人数合起来,160+114=274就是题中要求的问题。)
?3.反馈练习。
?如果例3的已知条件不变,把问题改成三年级比四年级多多少人,应该怎样解答?
?全班同学做在练习本上。
?订正时说明是怎样想的。
?小结:
我们解答应用题时,在认真审题理解题意的基础上,最重要的是分析数量关系,掌握分析方法,既要根据条件想问题,得到新的已知数量,也可以根据问题找条件,哪个条件是已知的,哪个条件是未知的,因此要先把未知的条件求出来。这两种分析方法是要经常用到的所以要切实掌握。
?三、巩固反馈。
?1.独立解答。
?体育老师买了3个排球,每个40元,还买了2个篮球,每个62元。一共用了多少元?
?解答后,学生说说解题思路,并订正。
?2.比较题。
?菜场运来黄瓜8筐,每筐25千克,茄子12筐,每筐20千克,运来的黄瓜和茄子共有多少千克?
s
p;如果改变其中一个条件,茄子12筐,改为8筐,其余条件和问题不变,应该怎样解答?
?学生会出现的两种解法:
25×8+20×8 ×8
? =200+160 ? =45×8
? =360 ?? =360
?请同学们比较一下这两种解法的解题思路是什么?哪种解法比较简便?
?通过讨论明确,有些应用题,由于解题思路不同,解题方法就不同,而且计算的步数也不一样。有的三步计算题可以用两步计算,这样使得计算比较简便。
?同学们想一想,题能否用两步计算?为什么?时,没有相同的因数,就不能用简便方法计算。)
?3.粮店运来25包大米,共重2500千克,运来40袋面粉,共重2000千克,一包大米比一袋面粉重多少千克?
?四、全课总结:
我们今天学习的复合应用题,都是由几个简单的一步应用题组合而成的。解答是首先要理解题电,在此基础上分析数量关系是关键,无论采用哪种分析方法,都要找出条件与问题之间的关系,计算时要养成认真,细心的习惯。
?五、作业。
?练习四第1~3题。
?
?
?附板书设计:
?三步应用题
例3 新镇小学三年级有4个班,每班40??? 菜场运来黄
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