上学期2.5 指数.doc

上学期2.5 指数 教学目标： 　　1．理解 次方根和 次根式的概念及其性质，能根据性质进行简单的根式计算． 　　2．通过对根式的学习，使学生能进一步认清各种运算间的联系，提高归纳，概括的能力． 　　3．通过对根式的化简，使学生了解由特殊到一般的解决问题的方法，渗透分类讨论的思想． 教学重点难点： 　　重点是 次方根的概念及其取值规律． 　　难点是 次方根的概念及其运算根据的研究． 教学用具：投影仪 教学方法：启发探索式． 教学过程： 一. 复习引入 　　今天我们将学习新的一节指数．指数与其说它是一个概念，不如说它是一种重要的运算，且这种运算在初中曾经学习过，今天只不过把它进一步向前发展． 　　下面从我们熟悉的指数的复习开始．能举一个具体的指数运算的例子吗? 　　以 为例，是指数运算要求学生指明各部分的名称，其中2称为底数，4为指数， 称为幂． 　　教师还可引导学生回顾指数运算的由来，是从乘方而来，因此最初指数只能是正整数，同时引出正整数指数幂的定义． ．然后继续引导学生回忆零指数幂和负整数指数幂的定义，分别写出 及 ，同时追问这里 的由来．最后将三条放在一起，用投影仪打出整数指数幂的概念 2．5指数 　　1.??? 关于整数指数幂的复习 　　 概念 　　既然是一种运算，除了定义之外，自然要给出它的运算规律，再来回顾一下关于整数指数幂的运算性质．可以找一个学生说出相应的运算性质，教师用投影仪依次打出：? 运算性质： ; ; ． 　　复习后直接提出新课题，今天在此基础上把指数从整数范围推广到分数范围．在刚才的复习我们已经看到当指数在整数范围内时，运算最多也就是与分式有关，如果指数推广到分指数会与什么有关呢?应与根式有关．初中时虽然也学过一点根式，但不够用，因此有必要先从根式说起． 　　2.??? 根式 　　我们知道根式　　如 　　如果给出了4和2进行运算，那就是乘方运算．如果是知道了16和2，求4即 ，求? 　　问题也就是： 谁的平方是16 ，大家都能回答是4和-4，这就是开方运算，且4和-4 有个名字叫16的平方根． 　　再如 　　知3和8，问题就是谁的立方是8?这就是开方运算，大家也知道结果为2，同时指出2叫做8的立方根． 　　 　　在以上几个式子会解释的基础上，提出 即一个数的 次方等于 ，求这个数，即开 次方，那么这个数叫做 的 次方根． 　　 次方根的定义：如果一个数的 次方等于 　　对定义理解的第一步就是能把上述语言用数学符号表示，请同学们试试看． 　　由学生翻译为：若 　　翻译后教师在此基础上再次提出翻译的不够彻底，如结论中的 的 次方根就没有用符号表示，原因是什么?最终把问题引向对 的 次方根的取值规律的研究． 　　 的 次方根的取值规律： 　　先让学生看到 的 次方根的个数是由 的奇偶性决定的，所以应对 分奇偶情况讨论 　　当 为奇数时，再问学生 的 次方根是个什么样的数，与谁有关，再提出对 的正负的讨论，从而明确分类讨论的标准，按 的正负分为三种情况． 　　当 为奇数时 　　 ， 的 次方根为一个正数; 　　 ， 的 次方根为一个负数; 　　 ， 的 次方根为零．?? 当奇数情况讨论完之后，再用几个具体例子辅助说明 为偶数时的结论，再由学生总结归纳 　　当 为偶数时 　　 ， 的 次方根为两个互为相反数的数; 　　 ， 的 次方根不存在; 　　 ， 的 次方根为零． 　　对于这个规律的总结，还可以先看 的正负，再分 的奇偶，换个角度加深理解． 　　有了这个规律之后，就可以用准确的数学符号去描述 次方根了． 　　 的 次方根的符号表示 　　可由学生试说一说，若学生说不好，教师可与学生一起总结，当 为奇数时，由于无论 为何值， 次方根都只有一个值，可用统一的符号 表示，此时要求学生解释符号的含义： 为正数，则 为一个确定的正数， 为负数， 则 为一个确定的负数， 为零，则 为零． 　　当 为偶数时， 为正数时，有两个值，而 只能表示其中一个且应表示是正的，另