班主任工作指引（2009年6月19日初版）.docVIP

仁濟醫院林百欣中學 班主任（2010年8月版） 建立校園關愛文化關愛校園關愛校園： 由於班主任是最前線的老師，學生透過班主任，明解並適應學校對紀律、學習生活、團體生活的要求；學生在校內個人成長、學習人際溝通技巧，班主任老師擔任最主要角色； 藉著班主任的關顧工作，適當運用訓導及輔導技巧，以深化師生關係，提高學生對學校的歸屬感。 以身作則言行一致，學生的好榜樣。 班級經營目標： 實施班級自治，權力下放，加強班級常規訓練，培養自律精神 重溫生活禮儀規範，培養學生的良好品格 讓學生之間關係和諧融合，彼此互尊互信互諒，良性互動 讓學生明白學習的樂趣、認識不同的學習模式、認識自己的多元智能 讓學生感受關愛、溫馨學習環境，理解學校支援學生成長角色 建立良好學習氣氛 班班主任須建立班規學生的禮儀排隊應有的秩序、老師校長嘉賓，並將最新的座位表張貼在教師桌上課室枱椅整齊清潔分派和督導責任每人都有班務職責：班長科長值日生出入時關燈關冷氣掣關門電腦投影機教師桌、枱椅整齊課室清潔記者：香港重要新聞報導 康樂組：音樂、電視節目推介康樂 壁報板管理、張貼勵志標語、班活動相片 與學生面談，與學生建立溝通關係，改善個人行為表現 班主任須於每學年與學生個別交談最少次，藉此提升彼此了解的深入程度； 讓同學接受班主任的輔導員角色，當遇到問題會尋求老師或班主任老師的協助 讓同學學習、並感受人際間的關愛行動生活隨筆與家長建立合作關係 - 教師與家長的溝通 在學期初給家長電話，介紹自己瞭解學生在家情況，瞭解家長對學校/學生的 介紹學校關注事項，對學習、功課的要求電家長 與家長同行的秘笈(附件一)訓、輔導工作 若學生出現任何問題，班主任必須首先盡快處理； 所有學生問題，需要主動、適時約見或通知家長； 倘若發覺問題較複雜及嚴重，轉介訓輔導組負責人支援，但班主任仍需參與及跟進。班主任課（早會時間） 班主任處理班務、檢查髮式儀容、收功課、體溫…； 班主班可利用空檔時間，配合該班的需要，就時事、老師個人的成長經驗作分享，老師亦安排同學輪流負責，讓他們有機會參予籌劃及主持活動，大部份同學對別人的成長故事有濃厚興趣 在閱讀時段班主任推動學生閱讀 早會聽宣布時的禮儀：專心聽宣布桌面上不放任何物件，不做任何工作(班主任老師) 學生事務課 班主任需協助帶領、教授訓導、輔導、擇升、德育預備的各種課程。 統整課 班主任培養及建立學生自理的能力，利用手冊記錄每天須跟進的工作 級會會議 級會會議級會會議處理學生行為問題、學習問題，分享班級經營經驗。 提升學生學習的策略 班主任推動同學努力學習，成立溫習小組、於測考前一起溫習，互相鼓勵。 特別行為問題學生處理及跟進工作 跟進經常缺課的原因，協助尋找出路 了解學生的需要、背景，嘗試找出解決問題的重點 與家長溝通及紀錄 與同班任教老師商議對策 轉介輔導主任、社工、訓導主任、學生事務主任協助跟進 其他活動建議：提升班團結的活動班活動相片、壁報、改善課室環境 建立伙伴小組（2至4人一組），選組長、互相檢查手冊功課 老師、學生講故事（分享個人經驗） 心理測驗、多元智能評估表 訂定學習目標，填寫學習時間表 支持學生參與校內班際比賽 級主任的角色及職責(附件二) 參考資料：李文玉清講師，「教師如何與家長溝通合作」，香港學校領導發展網絡計劃，香港教育學院 附件一------ 針對學生行為， 增強家長對學校的信任------為日後再會面/合作鋪路 2. 應做及不應做的事 Dos 提供安全感 設身處地著想 以家長角度看問題 DON’Ts 切忌批評， 3. 傾談內容 澄清面談的目的 請家長分享對事件的看法 讓家長提供背景`資料及曾採用的應對方法 評估教師或家長所用的方法的成效 引導家長明白現時方法的不足 欣賞家長曾作的努力 表明家長面對的困難限制和感受 申明學校的立場`看法及制度 共商解決問題的建議 設立事後跟進的方法 4. 如何面對不同類型的家長? 類型 表現 可行的方法是…… a)喋喋不休型 這類家長自說自話, 滔滔不絕旁若無人, 老師難與之溝通, 同樣他們在家教導子女的方法必同出一轍, 令子女難以接受 讓他們暢所欲言 表示瞭解及接納(焦慮`無奈) 嘗試作小結及歸納 引導集中討論一點 如關係容許, 可反映這種說話方式妨礙溝通 時間緊迫, 再約日後面談 b)闊佬懶理型 這類家長一味推卸管教子女的責任,認為自己無能力教導子女，逃避與子女相處或溝通, 與子女關係淡薄, 對子女感到無望, 採取放棄態度。 盡量挽回家長對子女的信心，教師可表達對學生優點的讚賞, 確認 “愚子仍可教” 鼓勵家長詳述子女日常表現, 引導家長欣賞其長處 強調管教子女是家長的責任, 解釋“養不教” 的後果 邀請家長共同研究教導子女的方法 c)自怨自艾型