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　 　 * * 知的CAIを超えて 平成１４年１１月１５日 （改訂　平成１５年３月２２日） 犬童健良 関東学園大学経済学部経営学科 はじめに 知的CAI（Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔ Computer-Assisted Instruction）とは、それ自体が問題を解く能力を持ち、対話的なユーザインタフェースを備え、学習者の理解度や学習者からの質問?要求に応じて、問題、説明、助言を適切に選択する教育向けシステムのことである[1,8]。 知的CAIは、教科の知識のみならず、教育学の理論、認知心理学および人工知能技術が融合する分野である。広い意味では、人間とコンピュータの協調的コミュニケーションの研究である。 [ノート＊] この分野の技術では、次の２つのことがとくに重要と考えられている。一つは学習者モデル[1, pp.845-57]である。また教師と生徒の対話をどのようにモデル化するかが、もう一つの鍵になる[1, pp.863-886] 。すなわち学習者の不完全な知識とそれに対応する良い教示のモデルである。 本報告では、知的ＣＡＩ研究を簡単に振り返る。また犬童ゼミ[ノート＊＊] で学生諸君が取組んでいるテーマのひとつである「簿記の学習」、とくに仕訳の基礎知識について、Pologによる簡易知的CAI作成例を紹介する。 １．伝統的ＣＡＩ コンピュータを使った教育システムは1950年代の終りくらいからが実際に使われ始めた。 １９７０年代にいったん下火になるまでの間は、徐々に世界の教室に広まっていったといわれる[1, pp.829-832; 3, pp.182-3]。 こうしたシステムはCAI（Computer-Assisted Instruction）と呼ばれた。 イリノイ大学のPLATOは単位認定コース開発ウェアとして有名である。 １９７０年以前のＣＡＩシステムは、フレーム型と生成型に区別される。生成型は、難易度と乱数を用いて問題の一部を変更して表示する。 伝統的ＣＡＩ ： フレーム型ＣＡＩ（～１９６５） 例.ＰＬＡＴＯ、ＩＢＭ 1500 生成型ＣＡＩ（１９６５～） 例.ストランド計算ドリル（数学?統計学）。 また 物理現象から経済政策や企業戦略までといった複雑な現象を、シミュレーション?ゲームをプレイすることを通じて理解させようとするシステムも、同じくこの頃に登場した。これらはいわゆる「システムダイナミクス」[2]の分野に関連する。 日本でも１９８０年代に入ってから、大学の情報教育用システムなど多数が開発されたようである[1, pp.835-7] 伝統的ＣＡＩの特色と問題点 伝統的CAIでは当時最先端の学習理論?教授原理の実践?実用化という意味合いが濃かった。 学習到達度の評価は、「ドリル的な課題の反復」やシミュレーション課題の得点を通じて、定量的?統計学的に行われた。また教材（コンテンツ）は、教育理論の専門家、授業設計者による丹念な共同作業を通じて開発された。こうした特長は、例えば日本人研究者らによる文献[3]によく現れている。 その反面、コンピュータ利用は手続き的プログラミングしかなかった時代のものであり、柔軟さに欠けていた。回答の方法は穴埋め、選択、数値、単語の入力、プログラム言語など、制約が多い方式であった。回答は予め用意された正解ないし不正解データと照らし合わせて採点された。 また学習者が質問することができないので、極端に言えば学習者の満足に関わりなく、「最もすぐれた教え方」をかたくなに押し通すものだった。 ２．知的ＣＡＩ 1970年以降に開発されたCAIシステムには、認知心理学の知見や人工知能の技法を取り入れて、会話的なユーザインタフェースを備えたものが現れた。 知的CAIシステムは知識ベースと推論を用いて、それ自体が問題を解くことができ、また学習者の出来不出来とその誤りの原因を診断したり、学習者が適宜発する疑問?質問?要求に応じて、適切な説明やアドバイスを表示する[1, pp.833-5] 。 例. 南米地理学習についてのカーボネルのスカラ[1, pp.860-861]が1970年に公表されて以降、多くの知的ＣＡＩシステムが作成された（表１参照）。これらは、伝統的CAIと区別して、知的CAI、あるいはITS（Intelligent Tutoring System)と呼ばれた。知的CAIには適応型と問題解決型（狭義の知的ＣＡＩ）という区分がある。 若干系統が異なるがMITでパパ??＆ミンスキー、エーベルソン（ＭＩＴ）らのＬｏｇｏは、コンピュータ教育や教育工学の分野で注目されてきた[7]. １９７０以前の伝統的CAIと、1980年代までの知的CAIは、それぞれ対照的な欠点をもつ[1,p.839] 。 知的ＣＡＩの特色と問題