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通过文本解读,将修辞格的赏析融入到阅读的各个环节,让学生理解修辞格在文中的作用 篇一：我对文本解读的思考 “别解”文本 深度透视 ——我对文本解读的思考 广东省东莞松山湖实验小学 张新元 【摘要】 “别解”是修辞手法的一种，即临时赋予一个词语以原来不曾有的新义。而“别解”文本，与修辞格毫无牵连、毫无关系。这里的“别解”是文本解读的另一种方式，另一种思维，是一种另类、逆向解读文本的途径。这不是对经典、传统的随意冲击，而是对文本中人物、思想等深度透视，也是对学生解读能力的敲打锤炼，更是对教师“禁锢”“束缚”的思维的解放与开放。教师在“别解”文本中，旨在引导学生多元化、广角度全面而深刻地认识人物，体会“另类”的思想内涵与意义。 【关键词】文本 解读 阅读教学 【正文】 《语文课程标准》（实验稿）指出要在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。这要求我们在教学中要深入解读文本，避免“散读”、“窄读”、“误读”、“曲解”文本，避免“断章取义”、“肢解文本”、“只见树木不见森林”。毫无疑问，准确、深入、透彻地解读文在是语文教师最重要的能力。 当前，教师引领学生对文本的解读趋于片面化，有些以偏概全。主要有以下几点： 一、有的是不置可否，放任地解读 如《只有一个地球》的教学中，教师引导学生就“到底有没有适合人类居住的第二个星球”进行辩论，而教师不置可否的态度，模棱两可的结论，使原本很精彩的争论，深入的理解一下子变得没有了意义，变成了一笔糊涂账，同时也架空了学生们所有的努力。教学需要教师对文本做出明确的解释。 二、思想偏离，错误地解读 如《守株待兔》教学中，教师竟然引领学生对“守株者”——种田人进行一番夸赞：别看这个种田人很愚蠢，但也有可欣赏的地方，就是这种“执着”的精神。你能从另外一个的角度思考问题很好，大家学习他这种思考问题的方法。新 课标特别指出“学生对语文材料的反应是多元的??应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在这个实录中，学生表现出了多元解读，但多元解读的结论就正确吗？这是值的深思的。就 像文中的宋国人，他的这种执着精神真的值得学习吗？他的这种执着能与“愚公移山”“精卫填海”的执着精神能相提并论吗？看来，文本解读需要教师正确理解和把握价值取向。 三、思路单一，狭窄地解读 如《一夜的工作》教学中，教师只专注引导学生领会周总理的一夜工作的劳苦与生活的简朴，其实，文中还有很多值得我们去“解读”，比如周总理工作的态度——认真负责、一丝不苟；周总理审稿时还询问作者，可见处事谦虚、平易近人；周总理将转移扶正，表现他做事谨慎等等，都值得引领学生去回味。思路单一，狭窄地解读，学生领悟的是“单一”“狭窄”的方面，而更为宽广的方面忽视了。 四、“别解”见精彩，解读更深度 （一）“别解”不离本，领悟更重要 《落花生》教学片段： 师：学了课文，谁说说做人应该做怎样的人？（生同桌讨论，气氛热烈） 生：做人要做像落花生一样的人，朴实无华。 生：是，做像落花生一样的人。 生：这就是父亲所希望的。 生“我觉得做人应该坐做像桃子、石榴、苹果那样的人，既朴实又华丽。 生：从外边看，落花生和桃子、石榴、苹果相比稍逊一筹。 师：从外边看，它们谁美呢？ 生：当然桃子、石榴、苹果好看哪！ 生：我不同意他的观点，我觉得落花生也很漂亮。 生：你看，它的曲线多么柔美。 （生不语） ?? （生争论激烈，各抒己见） 师：同学们，无论做像落花生一样的人，还是做像桃子、石榴、苹果一样的 人，我们都要先讲究实用，都要做对社会有用的人，这才是我们追求的。 生：我明白了，做人要做对社会有用的人，像落花生一样，不注重外表。 生：我也明白了，做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，不刻意追求外表。 师：对了，我们不必太注重外表，更不能刻意追求外表，攀比外表的华丽，我们应该把一切心思、精力都放在实现自身价值、为社会做贡献上。 生：是啊，要做像落花生一样的人，朴实无华，默默无闻，一心为社会作贡献。 生：嗯！华丽不华丽，这并不重要。 生：不错，我们千万不能只把心思、精力放在打扮外表上。 教师注重将语文课程丰富的人文内涵渗透到学生的精神领域，即“我们不必注重外表，更不能刻意追求外表，我们应该把一切心思、精力都放在实现自身价值、为社会作贡献上”，从而较好地实现了文本的自身价值——“要做像落花生一样的人，朴实无华，默默无闻，一心为社会作贡献”。 在我们的课堂教学中，可能更多的是关注的“做一个怎样的人”上，却忽略了“外表”这一字眼——落花生外表朴实，桃子、石榴、苹果外表华丽，却都有一个相同点，即“有用”。教师抓住“外表”一词，让学生在思考过程中迸发出不同的“声音”。而这声音，其实就是对文本的“别解”——深度