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构建ESP职业英语课程体系 　　【摘 要】本文以北京财贸职业学院ESP系列课程建设为载体，通过对ESP课程的内涵建设、ESP新课程模式建设，高职两个教学层次多个教学模块设置等核心问题的研究，探索构建高职ESP职业英语课程体系的路径，旨在提升新“职业人”的职业英语水平，实现高职学生高质量就业从业，让英语为优化我国人力资源做贡献。 　　【关键词】高职 ESP 职业英语能力 　　一、ESP课程的内涵建设 　　（一）课程建设的理念――以学生的职业英语能力发展为中心 　　首先，以学生现在所学专业所对应的在未来实际的职业工作岗位或行业对应用英语的能力需求来构建课程建设内容和发展体系，培养学生在实际工作中英语的应用能力，英语的自我完善和提高能力、多文化的交往和合作能力以及用英语进行创新工作的能力，以满足社会职业岗位对人才英语工作能力的需求，提高他们的整体职业素养，增强在未来职场的综合竞争能力，培养行业和企业所需要的具有较高英语工作技能的复合型应用人才。 　　其次，建设专业英语公共课程――商务英语EGBP课程，培养学生通用的商务职业英语工作能力，具有一般的英语“能财会商”的能力，回应国际经济一体化对人才培养的需求;回应经济社会发展所产生的社会就业、人才流动、再次择业、企业工作岗位的新变化等自然现象带来的职业能力需求变化，使学生既具有一定的跨学科复合型的专业英语知识，又具有未来已变化职业的基本英语工作能力，以获得新的更大的发展空间。 　　（二）课程建设的特色――职业英语能力培养创新 　　1. 实用性和职业性――以真实的岗位英语工作和工作流程为导向。ESP课程建设以实用为切入点，与职业紧密结合，并注重学生语用能力的培养，使受教育者在未来的岗位工作中能学有所用，学有能用，学有够用，真正以英语为工具服务于相关的工作。 　　2. 应用性和实践性――一定的英语语用能力+职业英语工作技能和职业素养+职业岗位或模拟职业岗位的实践经验，三位一体。 　　高职ESP课程是一门职业语言技能课，实践就显得更为重要，学生所学的专业英语知识只有通过实践和实训才能转化成实际有用的职业英语工作能力。ESP课程的实践教学将是人才知识结构、能力结构和职业素养培养所必备的教学活动。 　　第一，实践教学要放在首位，职业英语的应用能力培养要贯穿始终。 　　第二，教学栏目、教学情境、教学活动、教学过程的设计体现岗位英语服务要求，有针对、有趣味并富有挑战，利于学生的岗位工作创新能力的培养，利于激发学生的内在潜力，能成为职业英语能力培养研究型教学的推助器。 　　二、构建ESP新课程模式DCPEA 　　（一）ESP新课程模式DCPEA 　　DCPEA是英文Development-Centered in Professional English Ability的缩写，意为“以职业英语能力发展为中心”，其主要内容如下： 　　理念与要求：以学生职业英语能力发展为中心。 　　两种体系：建立课堂情境教学和（岗位）实践教学体系。 　　6P知识载体：以6P（profession职业，position岗位，procedure服务流程，point工作要点或服务要点，performanceamp;practice实践）为知识载体组织教学或设置教材。 　　多种基本职业能力培养：用英语进行有效沟通的能力， 用英语完成本职工作的能力，用英语解决问题的能力，用英语进行创新工作的能力。 　　多种行业或岗位的职业能力培养：以酒店英语服务为例，用英语进行礼仪服务的得体应用能力，用英语完成实操的能力（包括service procedure服务流程），用英语处理投诉和解决突发事件的应变能力，用英语进行酒店产品的销售和产品销售策划的能力，用英语进行个性化服务的能力，用英语面试的能力。 　　（二）ESP新课程模式DCPEA力图体现的意义 　　1. 以学生为本。“以学生为中心”就是在课程建设和教学中既关心学生的学习动机，满足其“求知、求技、求职”需要，又要设计教学情境和教学活动来激发他们的兴趣和潜能，助其学有成就，学能成才。尊重学生的主体地位，坚持将育人作为课程建设的出发点和落脚点，使学生成为具有创新精神和实践能力的高素质技能型专门人才。 　　2. 以学生的能力发展为本。“以学生的职业英语能力发展为中心”就是在课程建设和教学中“以学生的能力发展为本”，教学任务和教学内容的建设，教学方法和训练方法的确定都要针对学生的应用能力的发展，并符合职业特点;还要创设利于学生长足发展的条件和杠杆。如，改革考核评价体系，增加学习过程考评，适当奖励，考取职业证书免去考试，等等。 　　3. 以企业的需求为本。“以学生的职业英语能力发展为中心”的职业英语能力是企业赋予高职院校的人才培养目标，这就要