构建“学校―家庭―社会”三位一体教育体系的探索.docVIP

构建“学校―家庭―社会”三位一体教育体系的探索 　　摘 要：通过学校、家庭、社会三方结合，有计划、有针对性地对学生进行全面、深入地冲突教育，能有力地促进健全人格和良好个性品质的养成。 　　关键词：学校家庭社会；人格品质；心理健康教育 　　中央电视台《法治在线》栏目曾播出一档《拯救花季》节目，期间真人真事地再现了一些十四、五岁的少男少女在校园意外敲诈勒索、群殴群斗、绑架猥亵事件。究其原因，是他们的思想意识与现实生活发生矛盾，只为“称大”或“看着不顺眼”或“为朋友两肋插刀”，便爆发了冲突事件，事发后他们却若无其事，不知自己已经践踏了法律。这些本应在校园沐浴阳光的花季少年却因自己的“无知、冲动”而在少管所接受另类的人生教育。这一个个鲜活、悲痛的事例警示我们：学校不仅要教好书更要育好人！针对中学生特点，我认为需对学生进行不要的冲突教育。 　　一、冲突原因分析 　　冲突因观点迥异、利益矛盾而发生摩擦，并升至为表面化，发生激烈斗争。表现在中学生身上尤为突出：纪律与自由的冲突、美好憧憬与现实付出不一致的冲突、人际交往中与同学、老师、家长间的冲突、生理的快速发育与心理发展滞后引发的冲突、成功与挫折的冲突等。由于当前中学生正处于青春快速发育期，闭锁心理、情绪感情激荡、自我能力高估等因素，加之教育者对冲突缺乏疏导，不能正确处理冲突中的矛盾，致使冲突出现“升级版”。具体原因有以下三个方面： 　　（1）家庭因素。作为家庭，影响孩子人生观形成主要有两方面，第一是家庭结构，即家庭成员是否完整。突出现象是“单亲家庭”，这种家庭结构的孩子缺乏爱心和信心，自卑感强，闭塞心理严重，长期生活在压抑、孤独的阴影里，对周围事物敏感，对他人言行难以做出准确的判断，行为上难以采取正确的方法。第二是家庭功能，即父母是否履行了自己育人的职责。心理学研究表明，孩子心理形成有两个关键时期：十岁以前要告诉孩子什么不对，为什么不对，怎样做才对。如果没有这方面的教育，十岁以后进入青春期，学生步入独立阶段，易出现心理扭曲。由于家长的宠溺，造成了一个个惹不起的“小皇帝”、“小公主”，他们容不得半句忠言，稍有不顺，就离家出走或施以暴力来捍卫自己的“尊严”。 　　（2）学校因素。在没有深刻理解理解素质的内涵，没有深入认识素质教育意义的情况下，片面追求分数仍是当前许多许多学校的办学方针，导致教师只走教学这座独木桥，造成学生课业负担越减越重，学习压力大，在心理上表现出厌学、抑郁、脆弱、易怒、自傲等诸多障碍形态。其二教师对学生惩罚苛刻，方法不科学，引发学生逆反、自卑、嫉妒、孤僻、随意等不健康心理问题的出现，彼此缺乏沟通，不信任感加重，对立面凸现，师生关系紧张，学生遇到困难不愿跟老师讲，往往私下解决，但方法又简单粗暴，校园暴力增多。 　　（3）社会因素。在经济飞速发展、科技日新月异进步的同时，也带来了负面影响。暴力、色情、网瘾等对青少年到来文化侵略、色情侵犯，易引起青少年恐惧和焦虑，诱发和增强攻击性，在青少年人生观形成过程中，这些伤害往往带有一定的回毁灭性。 　　二、冲突教育的对策 　　在青少年成长阶段，学生在校时间远远多于他们在家庭和社会的时间，因此我们一定要占领学校这块主阵地，发挥学校的教育功能，把德育工作做好做强。 　　1.提高认识，健全机制，科学评估 　　光有品德没有知识是脆弱的，光有知识没有品德是危险地。德育工作的“投资”，不仅不是浪费和延误，而且能引领学生以健康的心理，积极的心态，正确应对各种冲突，促进和发展教学工作。因此学校应高举德育这面旗帜，以此牵引教学这条主线，达到教学和育人和谐共进。学校成立由校长挂帅，政工校长和团支部主任，班主任，思想品德及心理健康老师为主体德育领导组织。改革评估方法，将德育工作量化记入学生档案和教师责任制考评中，全力培养知识丰富、品德过硬的高素质人才。 　　2.充实冲突教育内容 　　随着社会发展，道德教育应紧跟时代脉搏，冲突教育要由校园走向社会，丰富其内涵。要强调社会公德，提倡感恩报德，以此达到全方位深入地武装学生的思想。 　　3.挖掘并优化冲突教育途径 　　（1）重视并开展中学生心理健康教育。设立心理咨询室，它能及时解决学生平日学习生活中突发的冲突问题，有效疏导学生的障碍心理，遏制违规事件的发生。我们在重视这种补救性教育的同时，更要开设以发展性教育为主导的心理健康教育课，着眼未来，通过长期不懈的努力，培养和促进学生健康的心理、良好品德的形成。 　　（2）发挥学科优势，渗透冲突教育。学科教学是学校教育最主要、最基本的活动形式，不同的学科有不同的潜在心理因素。思想品德由于自身思想性、教育的直接性比较强，教学中根据年级特点对学生进行人际交往、陶冶情操、热爱集体、熟知法律法规、和谐共处教育。通过对历史、地理课的学习，使学生了解