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浅析高考创新试题的价值及达成策略 　　摘 要：高考的动向不仅仅引领着教师的教学方向，更关系着学生的能力发展. 近些年，我们在各地的高考试卷中发现了许多创新类试题，创新题价值取向和现状值得我们教育工作者和研究者进行深入分析和探讨. 　　关键词：创新；价值；课堂；策略 　　数学是高考中的重中之重，它不仅在分值上占据了极大的比例，更在分值差异上决定着学生的升学和后续发展. 因此，无论家长、学生，还是老师，都视数学为重中之重，对高考中的试题研究更是深之又深. 而创新类题目的出现给我们每个数学教师敲响了警钟，也激发着教师对高中数学教学活动的思考和再实践. 教师应深入分析创新题的本质，分析创新试题的价值导向；回顾课堂中的亮点与不足；反思教学行为的亮点与缺失；调整教学行为的目标和策略. 最终让教学行为迎合创新试题的价值目标，服务于学生创新意识和创新能力的提升，借此促使学生应试能力的提高. 　　[?] 创新试题的价值和导向 　　到目前为止，虽然没有任何一个学术期刊或权威学界对高考中的创新试题给出明确的定义和方向，但是我们从题目出现的背景、题型、编制、解答方式、评价标准、价值取向等方面，确实看到题目的新颖之处. 不仅仅是题目呈现的形式上有所创新，而且是其价值体现和价值导向上的创新和变革.比如2013年重庆理科卷中的第10题，如下： 　　就上面这一高考题来分析，这是一道向量类综合性题目，难度中等偏上，而学生在真正解题的过程中，通过自己高中三年的学习，可以采用多种方法来解决这一类的问题，据笔者进行初步的统计和分析，至少有十种方法来解决这个问题. 而这样一道题目的价值就不再是题目的解决，而是学生对这种向量类综合性题目的多方位分析和思考. 学生首先要去采集蕴涵在本题里面的信息，并结合自己在高中三年中所学到的相应知识进行整合和筛选，最终选择合适的方法来解决这个问题. 学生在解题的过程中还会遇到实际性的问题和困惑，对于大部分学生而言，或是通过自己的苦思冥想最终解决问题，或是处处碰壁后打道回府，重整旗鼓. 但是，无论学生遇到多少挫折和困难，最终是否解出答案，他们对整个向量的综合性分析和筛选是真实的，学生在整个过程中思维碰撞和摩擦也是真实的，这样一来，学生的思维就得到了很好的创新. 而这样的题目正是创新题目的价值所在，也是我们教学过程中的导向之一. 　　[?] 创新价值的达成与不足 　　知己知彼，百战不殆. 要深入挖掘创新试题的价值，首先就要分析我们在常态课中对创新价值的达成情况，分析现状中的亮点和不足，让亮点更亮，让不足得以改进，以此来提升创新试题的价值，使之在我们的常态课堂中得以体现，并得到放大. 通过分析这种情况，我们发现有以下优点： 　　1. 基于以生为本教学行为的充分训练 　　在平时的教学中，我们都已经逐渐摆脱单纯的知识传授、解题训练，开始考虑学生在学习过程中的兴趣和兴奋点，能将数学问题巧妙融入情境之中，引导学生将情境问题转化为数学问题，达到学以致用的效果.而在知识传授的过程中注重学生的已有学情，形成以学定教的模式. 比如在指数函数的学习过程中，我们很多教师都会从多个方面去考虑学生的学情：①学生原有的函数基础. 学生在初中阶段学过函数，对函数特点的认知、分析有一定的基础. ②学生的年龄特征. 学生刚从初中升入高中，兴奋度比高二高三的学生要高，对新的环境和新的生活有一定的好奇感. ③学生思维严密性欠缺. 由于学生的思维能力和学习习惯还停留在初中的水平，分析问题的过程中的思维严密性还是欠缺的，比如思维尽管活跃敏捷，却缺乏冷静深刻，因此思考问题片面不严谨. 　　2. 基于知识技能的变式训练 　　随着减负高效课程改革的推进，教师在教学过程中开始努力提高习题教学的价值达成，努力减少题海战术的产生. 其中最为显著的就是变式训练在教学过程中的开展，在我们的数学课堂中，无论是新授课还是复习课，甚至是习题讲评课，教师都在为学生创设方法和技能的建构过程，在帮助学生建构完成相应的解题方法和技巧之后，开展适度的变式训练，引导学生从不同的思维角度去分析已有条件，应用已有的知识从不同的角度解决问题. 　　在这两个亮点的引领下，我们的教学就能达到减负高效的目的，学生的解题能力和解题速度都得到较为有效的提升. 而伴随着学生能力的提升，我们还发现我们教学过程中的两个缺失： 　　（1）基于学科价值实用性的训练缺失. 数学是一门工具性非常强的学科，它的工具性不仅体现在服务于社会的生产、发展，还服务于科技技术难关的突破，服务于其他学科的攻破等等，而这种工具性在当下的高中数学教学过程中，我们却看不到相关的训练和延伸，或者只能说是凤毛麟角. 　　（2）基于创新意识渗透与训练的缺失. 江泽民同志曾经说过：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力