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九年级语文下：《谈生命》教学设计 一、?教材分析? 生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟，启发我们认识生命的本质和人生的意义。本文以“一江春水”一棵小树“为例，接上揭示生命的生长，壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。只有真正感受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者不说”生命是什么”，而说“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。? 二、?教学设计? 1、?知识目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。? 2、?能力目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。? 3、?情感、目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。? 三、?设计思路和理念? 《语文课程标准》中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。? 四、?教学准备? 1、?生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；? 围绕“生命”的主题，举出一个实例。? 2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。? 五、教学过程? 情境导入 师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》? 意志倒下的时候? 生命也就不再屹立? 歪歪斜斜的身影? 又怎耐得? 秋叶萧瑟晚来风急? 垂下头颅? 只是为了让思想扬起? 你若有一个不屈的灵魂? 脚下，就会有一片坚实的土地? 无论走向何方? 都会有无数双眼睛跟随着你? 从别人那里? 我们认识了自己? 师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。? 2、简介作者：冰心? [一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。]? ?整体感知 朗读? 师：请大声朗读课文，要求读准字音；自主探究：文章写了生命象什么？领悟生命的本质和生命的规律? 生：大声朗读课文，归纳结构概括课文的内容。? ? ?研读赏析 选读? 师：作者说生命象“一江春水”一棵小树”你认为有没有道理，你更赞同那一个说法，说说自己的认识。 生：畅所欲言------ 师：这篇文章所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又*准确生动的语言来表现。 寻读? 师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？? 生：合作探究，讨论回答? 生：“快乐勇敢”写出----? “享乐”是----；? “冲破”、“不屈”体现生命的顽强；? -------? 教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。? 师：朗读指导：注意把握朗读技巧注意语速、语调、停顿、重音。理解内容，有表情地加以朗读。? 生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。? [小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受]? 师