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浅谈在语文阅读课教学中关注学生的生活体验 　　摘 要：《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。于漪曾说：在语文教学中，阅读最为基本。因此，在语文阅读课教学中应该关注关注学生情感体验。首先要唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。笔者结合教学实践从关注认知水平，正确理解文本；关注生活经验，展现教学环节；关注身心发展，品读文中细节；关注语言运用，加强读写训练四个方面简要阐述。 　　关键词：小学语文 阅读课 生活经验 情感体验 人格发展 　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”于漪曾说：在语文教学中，阅读最为基本。因此，在语文阅读课教学中应该关注关注学生情感体验。首先要唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。笔者结合教学实践从关注认知水平，正确理解文本；关注生活经验，展现教学环节；关注身心发展，品读文中细节；关注语言运用，加强读写训练四个方面简要阐述。 　　一、关注认知水平，正确理解文本 　　阅读课中，要根据学生的认知水平，读前预测内容，提出问题，渗透阅读策略，帮助学生整体感知和正确理解文本内容。笔者结合苏教版五年级下册《谈礼貌》一课进行分析交流。 　　1.自主阅读感知 　　由于礼貌存在于我们的日常生活中，是否讲礼貌能反映出一个人的基本文化修养，同时也会给自己带来不一样的影响。学生根据日常生活体验进行自主阅读，同时思考知道的文明礼貌用语有哪些？ 　　2.渗透阅读策略 　　在学生阅读之前，渗透阅读策略。分析阅读法即：分析文章的中心句，思考它阐述了什么事例。比较阅读法即：每个事例做对比，有什么特点，是从哪些角度如何把握作者的想法和思路的。 　　二、关注生活经验，展现教学环节 　　让课堂教学走进学生生活，通过合理处理教材，进行教学内容的优化整合，亲自感知理解，最后进行归纳总结，提升学生的阅读认知水平。 　　1.合理处理教材 　　教材是学生获得语言知识和语言技能的基础。教师根据教材内容，对每个小故事进行整体读、知故事、明道理的教材处理方式，引导学生举一反三，明白文章的中心思想。如，故事一“问路”，全班整体阅读；再通过知故事：牛皋和岳飞问路话语不同，指路情况不同进行比较。最后明道理：礼到人心暖，无礼讨人嫌。以下两段故事，学生进行自主学习。 　　2.结合生活体验 　　在阅读课文的过程中，结合生活体验，谈谈自己对这三件事情的看法，如果换做是你，你还会怎么说？怎么做？如，第二个“踩裙子”事例中，学生们有的说：“阿姨，对不起，我不是故意的，把您的裙子踩脏了，请您原谅我”，还有的说：“阿姨，很抱歉，车上人多，不小心踩了您的裙子，对不起”等。还可以让学生结合生活中的体验，还有哪些事例反映了懂礼貌的重要性。如，在超市里，想找到自己需要的物品，要有礼貌地向导购员阿姨进行询问。 　　3.注重归纳总结 　　整体学习完课文后，教师要引导学生明白本文提出观点、举出事例、总结观点的写作方法，是一篇说理性的议论文。本文选取了具有代表性事例进行说理，具有很强的说服力。这三个事例的选取非常合适，从古到今、从百姓到总理，具有广泛性和代表性，而且每个事例又和随后的议论相应，说明自己的观点。文章中心思想和写作方法的归纳，有助于学生语言运用能的提高和思想认识的升华。 　　三、关注身心发展，品读文中细节 　　我们的教学对象是个性不同的学生。新课标提出：“要面向全体学生，尊重个体差异。”因此，在学习过程中，教师要根据学生不同的学习情况，再次进行品读文中细节，帮助一些同学深刻理解文章内容。 　　1.理解重点词句 　　“牛皋问路”的故事中，老人不但没有给他指路，反而生气地骂他诗歌“冒失鬼”。文中“不但……反而……的运用突出了不使用文明礼貌用语的坏处”请同学们帮牛皋重新问路。然后再用恰当的礼貌用语填空：请人帮忙说： . 得到帮助说： . 向人祝贺说： .请人指点说： . 在这一活动，让学生深刻理解了不懂礼貌的坏处，学会了文明礼貌用语在不同场合的恰当使用。 　　2.质疑探究明理 　　在品读细节的活动中，有的同学就提出了，有时候我们礼貌待人了，但是对方仍然恶语相加，甚至还要动手，我们该怎么办？通过小组交流讨论，我们应该认识到，由于人与人之间受教育水平不同，文明程度有很