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浅谈高中政治教学中自主合作学习的应用 　　【摘要】“以学生为本，努力培养学生自主学习、探究创新的精神”是高中新课程实施的核心。如何构建以学生为主体、适应学生发展的教学模式成为当前教师在教学活动中必须研究的重大课题。探究性学习提倡以学生为本，重在培养学生自主创新、合作探索的能力，是实现新课程目标的有效教学模式之一。自主、合作、探究学习活动的有效开展，对于思想政治课教学改革的整体推进，都具有十分重要的意义. 　　【关键词】新课程改革 自主学习 探究合作 　　当今世界是一个既竞争又合作的时代，随着经济全球化的发展，国与国之间、人与人之间相互联系将会更加紧密。合作与创新精神已经成为了新世纪对新型人才要求的基本素养。这就要求我国的教育要以培养学生的合作意识、合作精神以及合作技能为目标。为了满足时代的要求，我国开始了深化课程改革，改革的目标是“从单纯的注重知识传授转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注学生全面发展”。合作学习成了新课程改革所追求的崭新的学习方式之一。 　　政治新课程与以往教学的很大不同之处，就是思想教育的方法和以前大不一样了。以前政治课，老师常常是将正确的价值观“教”给学生，学生记住了这些观点，然后用这些观点来分析问题，但是学生是否真的从心底里认同呢？如果不给学生自己思考的自由，不让他自己探究问题，学生可能并不会真的接受思想上的教育。这就是为什么以前说到政治课，有些学生会认为过于“正统”、没有兴趣。现在，新课程通过学生自主探究问题，让学生在学习中得出正确的价值观、正确地对待事物的态度。通过这种方法，将思想教育渗透到学生的思想中、语言中、行为中，让学生真正从心里接受正确的思想。老师在这个过程中起的是引导作用。这种探究问题的教学不但能达到教学目标，也能增强学生对政治课的兴趣，提高学生的参与积极性。学生通过讨论问题，在掌握知识、树立正确价值观的同时也产生了很强的满足感。 　　在教学实践中，有些学生虽有自主学习的意愿，但常常困惑于如何学习。因此，教会学生如何学习也是不容忽视的一个环节。需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养。在这一过程中存在的困难是有时对学生的主动性引导不够，学法指导还不够。经过一段探究合作学习的教学实践，学生已经逐渐适应。在学习消费观时，我提出一个问题：“现在很流行MP3，小王同学前不久买了一款最新的苹果MP3。你怎么看待这种消费，认为合理还是不合理？”这时学生们没立刻回答“合理”、“不合理”了，许多学生都说“这要看情况”。一个学生说：“如果小王真是需要这个工具，且这种消费也在其支付能力范围内，我看就是合理消费。但如果小王仅是为了攀比、跟风、与人较劲，消费超出其收入水平，那我认为这消费就是不合理、不理智的。长此以往，对他本人和他的家庭都会造成负担。”听到学生们的回答，我深受鼓舞。因为这个探究问题的讨论并不是课前预设好的，而是在教学过程中发生的。如果没有让学生自己学习、做预习作业，我也无法发现这个问题，也就不可能通过课上的讨论达到这样的教学效果。我发现，通过讨论这个探究问题，在教学过程中可以将新课程三维目标有机统一起来。同学们在讨论中理解了正确的消费观，知道消费要和自己的收入水平、社会的经济状况相适应，不能盲目消费、不能盲从，节约是美德。学生在自己心中树立了正确的价值观。 　　通过这次问题的讨论，我深刻地感受到，政治课新课改中教师教学观念应有如下转变： 　　首先，在新课程改革背景下，对教师提出更高的要求。教师要通过学习，转变观念，改进教法，引导帮助学生自主学习。一些长期被动接受的学生还需要较长时间的引导和督促。教学过程中以学生为主体。学生思维的可开发性、可塑性非常强，关键是教师在教学过程中能否充分信任学生、发现学生思维的闪光点、适当引导学生思考问题。面对开放性问题，答案不要有局限性。如果仅以书本知识作为教学的唯一答案，虽有标准答案，但学生的思维会被束缚，可能会抑制学生思考问题的热情。鼓励学生思考问题，教他们掌握正确的思考方法和解决问题的办法，这是十分重要的。因为在考试中考题多变、情况多变，只有学会自己独立思考问题，才能回答好题目，光背几个“标准答案”是没有用的。现实中也是如此，我们将会遇见许多不同的问题，没有标准答案可供参考，只有靠自己分析问题、判断情况，这是学生学习能力的体现，也就是教师在教学中所要注重培养的学生能力。这些问题，在今后的实践和研究中要不断加以解决。 　　其次，在新课程改革背景下，对学生也提出更高的要求。主动配合老师，培养较强的自主学习的意识和能力，养成良好的学习态度和学习习惯。 　　（一）自觉意识――自觉对自己的主客观条件进行分析判断，产生学习需求，最终形成明确学习目标的能力。 　　（二）自治意识――对自主学习全过程进行自主管理