指数函数（第一课时）.docVIP

“指数函数”（第一课时） 一、学习内容分析： 本节课是学生在已掌握了一般函数的性质和指数运算的基础上，学习的第一个具体的基本初等函数，一方面它深化了对抽象函数的认识和理解；另一方面它研究问题的思想方法，为今后学习对数函数、三角函数等作好准备。因此，本节课的内容至关重要，起到了承上启下的作用。 二、学习目标： 1．知识与技能：掌握指数函数的概念、图象和性质。 2．过程与方法：运用数形结合的思想，通过观察函数图象来认识、掌握函数性质，提高学生分析问题、解决问题的能力。 3.情感态度与价值观：对学生进行辨证唯物主义教育，使学生学会认识事物的特殊性与一般性之间的关系，培养学生善于探索的思维品质。 三、教学重点、难点： 1．重点：指数函数的图象、性质以及数形结合的思想。 2．难点：关于底数a的分类讨论。 解决策略：引导、观察、总结。 四、教学过程： 教学环节 教学程序及设计 设计意图 引入课题 问题： 1．某种细胞分裂时，由一个分裂成2个，2个分裂成4个……，请你写出1个这样的细胞分裂x次后，细胞个数y与x的函数关系式。 2．《庄子?天下篇》中写道：“一尺之棰，日取之半，万世不竭”。请你写出取X次后，木棰的剩留量y与x的函数关系式。 创设情境，让学生感受数学知识源于实践，了解古代中国学者对数学研究的广泛性。激发学习兴趣，将其思维带入课堂，进而引出本节内容。 强化概念 一、指数函数的定义： 一般地，函数y=ax(a0，且a≠1)叫做指数函数，其中x是自变量。函数的定义域是R。 引导提问：在本定义中要注意哪些要点？ 1 自变量 x 2 定义域 R 3 为什么规定a0，且a≠1 4 定义的形式怎样 再问：为什么规定a0,且a≠1？ 假设a=0,那么当x0时，ax=0失去了研究价值，当x≤0时，ax无意义； 假设a0,那么ax对某些x值可能没有意义，如时，对于x=,x=,...无意义； 假设a=1,那么y=1x=1对任意x 都是常数。为了避免出现上述情况，所以规定a0且a≠1。在这个规定下，指数函数的定义域是R。 正当学生以为已经掌握这一概念时，我又提出下面的问题： 若 为指数函数，则此式中m、k为何值？ 引导学生再次读定义，注意定义中函数的形式，学生不难发现m=1,k=0. 口答:下列函数是否是指数函数： 引导学生根据表格提示，从以下几个方面考虑。这样做，可以将难点分散，起到突破难点的效果，同时对字母参数进行讨论。 设计这一问题，是为了让学生明确指数函数的定义是一个“形式定义”。 让学生及时巩固指数函数的定义，使学生对概念的理解更加深刻。 探究性质 探究性质 二、指数函数图象： 在理解概念的基础上问：指数函数的图象是怎样的呢？同学们能否自己画出它的图象呢？将学生分成两个小组（同桌左为第一组，右为第二组）画下列函数的图象，并观察图象的特征，各组之间对比讨论。 第一组：画出，的图象 第二组：画出，的图象 我深入到学生中参与讨论，并及时指导部分学困生进行探索。在巡视过程中，我将各组中具有代表性的成果收集上来，对学生提出表扬并用实物投影仪展示其成果，让学生体验成功的喜悦。此后我播放已经做好的以上函数的图象，让学生比较与自己所画图象的异同点，找出差距。 三、指数函数的性质： 这时我进一步引导学生从：（1）图象范围；（2）图象经过的特殊点；（3）图象从左向右的变化趋势等方面，观察分析，引导学生说出指数函数y=ax(a0且a≠1)的图象特征，总结指数函数的性质，将下表补充完整。 指数函数的图象和性质 a1 0a1 图象 性质 （1）定义域： （2）值域： （3）过定点： (4)单调性： （5）函数值与1的大小关系 适时用电脑动画演示：当a变化时，图象变化的过程，重现指数函数的图象特征与性质。 每个小组分别完成不同的任务，最后进行综合，实现资源共享，增强合作意识。 参与学生讨论能及时发现学生作图过程中存在的问题，以便及时纠正。借助多媒体,突出重点、突破难点，增强图象的直观性，使枯燥的图象变得具体、形象、准确。 通过引导学生分析图象特征，帮助学生总结函数性质，培养学生读图能力、分析能力、数形结合能力，将形象的语言转化为数学语言，这样学生对知识的理解就从感性认识上升到理性认识，渗透了“实践－认识－再实践－再认识”的辩证唯物主义观点。 简单应用 例1．某种放射性物质不断变化为其他物质，每经过一年剩留的这种物质是原来的84%。画出这种物质的剩留量随时间变化的图象，并从图象上求出经过多少年，剩留量是原来