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美国社区学院教师的三重角色 　　摘要：教学、科研和服务构成了美国社区学院教师的三重角色。教学被认为是社区学院教师的主要角色。基于服务大众和满足社区居民需求的理念，社区学院提供多样化的教育形式，为社区经济文化服务是社区学院教师传统的角色。教师对课堂教学开展研究，促进有效的教学和服务社区的能力，成为社区学院教师新的重要角色。多年来，社区学院教师教学和社会服务角色一直得到重视，但对教师的科研角色存在分歧，在科研时间、方法和评价等方面缺乏统一的认识，教师的科研能力有待进一步加强。相信21世纪的美国社区学院教师在普及高等教育，满足社会不同层次的需求过程中，将会不断完善自己的角色。 　　关键词：美国；社区学院；教师；角色 　　中图分类号：G4516文献标识码：A文章编号：1671-1610（2015）03-0058-06 　　美国最早的社区学院乔利埃特初级学院（Joliet Junior College）创建于1901年，迄今已有113年的历史。社区学院以年满18岁的青年或成人为教育对象，按人口密度设立，遍及美国的城市和郊区，使90%的美国青年可以在附近25英里范围内就读。目前美国有1132所（不包括分校）二年制的具有副学士学位授予权的社区学院，其中公立986所，私立115所，宗教性质31所，在校生13，000，000多人。[1]社区学院学费低，无入学要求、课程灵活、离家近，吸引了大批学生就读。在接受高等教育（包括四年制大学）尚未取得学位的学生中，46%就读于社区学院。[2] 经过一个多世纪的发展，社区学院的职能不断扩张，以其地方性、大众化等诸多特色承担职业技术教育、普通教育、补偿教育、社区教育、大学转学教育等任务，[3]成为美国高等教育的重要组成部分。支撑美国社区学院教学的是一个庞大的教师群体，他们学历普遍不高，教学任务繁重，承担着教学（Teaching）、科研（Research /Scholarship）和服务（Service）等三重角色，为人口素质的提高和高等教育大众化的普及起了很大的作用。 　　一、美国社区学院教师概况 　　美国社区学院有40多万教师，由专职和兼职教师组成，其中专职教师约占1/3，尽管兼职教师人数多于在职教师，但没有固定的任期，社区学院按学期聘用并签订合同，很多兼职教师有自己的专职工作，流动性大。专职教师的任职资格必须符合联邦及地方教师资格证书规定的条件，具有硕士或以上的学位。专职教师队伍构成有如下特点：第一，种族：以白人为主，占80%；其次是非洲裔美国人，占69%；西语裔美国人占59%。第二，年龄：根据美国教育部2005年提供的数据，123%的教师34岁以下，35-44岁占241%，45-54岁占324%，55-64岁占22%，65周岁以上81%。[4]第三，性别：58%是女性教师，男性教师占42%。第四，学位： 根据2003年的统计，教一门或以上学位课程的专职教师有63%的人拥有硕士学位，超过19%的人拥有博士学位，12%学士学位，39%副学士学位。[5]目前专职教师拥有的学位比例为：博士学位18%，硕士学位82%，学士学位12%，副学士5%，其它2%。[6]专职教师一般需要有博士或硕士学位，从事转学课程教学的专职教师必须拥有硕士学位，兼职教师学位略低些。部分从事职业技术教育、汽车修理和焊接教学等应用型较强的实践课教学的教师，一般是学士或更低的学位。 　　社区学院学生人数众多，教师在社区教育中起了很大作用，除此之外，人们对他们的角色了解甚少。他们承担低层次课程的教学，收入偏低；学历层次不高，教学是主要的角色。社区学院为节省经费聘用大量兼职教师，但他们没有办公时间，无法给予学生更多的指导，加重了专职教师的工作量。 　　二、美国社区学院教师角色 　　“除了学生，社区学院最重要的因素就是教师。”[7] 教学、科研和服务构成了社区学院教师的三重角色，对一些特殊学科如建筑、医学、美术、音乐等技术型专业的教师来说，还需承担实践工作。教学是首要的任务，体现在上课、辅导学生作业及答疑等工作中。科研角色，即教师从事与教学相关的研究，对学校资助的教学项目或由校外经费资助项目的研究。服务角色是社区学院教师运用自己的专业知识在校内外提供各类咨询，开展服务性的工作等。社区学院每年对在职教师的教学、科研和服务角色进行考核评估，视其为教育教学质量的重要保证。 　　（一）课堂教学――传统和主要的角色 　　社区学院旨在普及高等教育，帮助人们掌握现代社会生存的本领。教师的教学工作非常明确，教学负担超过四年制高校的大学教师。[8]其教学有五种类型：47%的教师从事大学课程教学，包括人文、社会科学、理学等；40%从事专业教学，如商科、计算机、护理等；小部分（8%）从事职业教育，如工业设计、美术、幼儿护理等；3%从事矫正教