教育测量与评价6 教育测验的常模及其建立方法.pptxVIP

第六章 教育测验的常模及其建立方法第一节 教育测验常模的意义与类型一、测验常模的意义原始分数（raw score): 将被试的反应与标准答案相比较而获得的测验分数。原始分数本身没有多大的意义。原始分数的两个缺陷原始分数的起点0没有明确意义；分数并不能说明考生对知识掌握了多少1.概念：（测验的）常模，指一个有代表性的样组在某种测验上的表现情况，或一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式。（1）有代表性的样组；（2）针对某种人群的身心特征；如智力常模、记忆常模等2. 常模的用途和导出分数（1）获取一个有代表性的常模团体（2）常模资料的统计学描述（3）导出分数（derived score)：按照一定的规则，针对原始分数进行统计处理后获得的分数。导出分数具有一定参照点和单位，可以相互比较。二、测验常模的主要类型发展常模（Development Norm)某一年龄或某一年级心理发展的平均水平导出分数：已经达到的发展水平如：年龄常模、年级常模、顺序量表、比率智商、教育商数组内常模（Within-group Norm)具有同一身份的人的平均水平导出分数：在某一特殊团体中的相对位置如：百分等级常模、标准分数常模、离差智商等1. 年龄常模（1）取平均值作为指标 基于不同年龄组测试所得的平均分，并与相应的年龄当量联系起来构成年龄常模资料（2）用一组题目作为指标 用一批能使某年龄组大多被试都能通过的题目来代表该年龄组的发展水平2. 年级常模概念：不同年级学生在某种测验上的正常的一般的表现方法建立方法：利用某年级学生在某一测验上的平均分和相应的年级当量之间的对应关系来描述该测量的年级常模年级当量通常用两位表示，第一位为“年”，第二位为“月” 利用年级常模表将原始数据转化为年级当量，如此可以通过测验来了解和评价学生的发展例：假定某学生四年级中期的算术、语文、阅读、外语四门学科成就测验的年级当量如下：算术-5.5、语文-5.0、阅读-6.0、外语-4.5在建立年级当量常模或年龄当量常模时，由于受到条件限制，使得各年级样组间的年月跨度较大，为了得到更加细化甚至连续性的常模表，可以采用插值计算和曲线拟合的方法。第二节 百分等级常模及建立方法一、百分等级常模的意义与应用百分等级是一个地位量数，能够反映某个测验分数在一个次数据中的相对地位。它是把学生的原始分数放在学生所在群体的成绩中进行比较，以确定该学生在群体中的相对地位之高低。百分等级常模就是基于某个常模团体，为某种测验的原始分数与百分等级之间建立起对应关系的组内常模类型。在能力测验和学业测验中得到广泛的应用二、百分等级常模的建立方法1. 基于未归类数据建立百分等级常模的方法第一步：把观测数据从大到小依次排列；第二步：按不同的数据逐个地统计次数；第三步：从低分开始向高分方向，计算各个得分点数据以下的累积总人数；第四步：计算各得分点数据的“以下累积相对次数”即比例数；第五步：确定各得分点数据的百分等级PR，计算方法是把各数据的“以下累积相对次数”乘上100；第六步：把原始分数与百分等级有关数据取出来列表，形成该测验的百分等级常模表2. 基于分组归类数据建立百分等级常模的方法（1）根据测验所欲使用的对象，科学地选择常模团体，即有代表性的被试样本；（2）把测验施测于该常模团体，取得实测数据；（3）编制实测数据即常模团体实测分数的次数分布表X所在组的次数X所在组别的组下线小于Lb的各组次数之和组距第一步：查找数据中的最大值与最小值，其差数称为全距；第二部：决定组数、组距和组限；第三部：把所有数据逐个进行归类，然后统计次数并加以检查，最后把有关结果用一个规范的表格加以整理，即为次数分布表。百分等级常模的优缺点易于理解，用途广由于是等级量表，所以百分量表的分数不能进行加减乘除的运算，许多统计方法都无法使用。第三节 标准分数常模及建立方法一、标准分数的基本定义标准分数是以标准差为单位表示测验成绩与平均分数之间的距离标准分数是以平均数为参照点，标准差为单位的一种量表分数，它将原始分与平均数的距离以标准差为单位来表示把原始分数转换成标准分数是一种线性的转换，所以转换后的分数能保持原始分数准确的数量关系和分布形态 例：甲、乙、丙、丁四人在某次语文考试中分别获得72分、60分、48分和90分，而全体学生的语文平均成绩为60分，标准差为12分，求这四个人相应的标准分数。Z分数的转换（1）教育与心理测验中的T分数：T=50+10Z（2）韦氏智力量表中各分测验的量表分：T=10+3Z 韦氏智力量表智商（离查智商）：IQ=100+15Z（3）美国大学入学考试报告分数：CEEB=500+100Z（4）为出国人员举行的英语水平考试：EPT=90+20Z（5）美国教育测验中心举办的“托福”考试：TOEFL=500+70Z