教育测量与评价7 教育测验的标准及其建立方法.pptVIP

第七章 教育测验的标准及其建立方法 第一节 教育测验标准的含义 一、对标准参照测验及其标准的再认识 心理学家波帕姆认为标准参照测验是依据实现明确规定的知识能力标准而制订，并据此标准可以对被试的测验成绩做出解释的一类测验。 标准测验主要关心的问题是要获得严格而精确的领域规范（specifications for domains)或行为领域规范。 上述定义的缺陷：“切断点”（cut-off point) 标准的内涵 从定性方面讲，标准一词指的是测验的内容或行为的范围，而这个范围是测验分数所参照的，它将通过内容领域规范得到明确； 从定量方面讲，每当人们利用标准参照测验成绩进行有关评价决策时，客观上需要一个切断点作为分类决策的依据。切断点在一定程度上体现了标准一词在测量评价功能上的定量标准。 常模参照测验与标准测验的对比 二、几个与标准参照测验相关的概念 领域参照测验（或内容参照测验，domain-referenced test）是建立在一套完善的题目汇编或内容领域规范汇编基础上用以检查被试的素质及发展水平的测验 目标参照测验是由和目标相适应的一组题目所构成的测验 掌握测验是建立一组教学和行为目标上的测验，主要用于判断学生是否掌握某组给定的教育目标 思考：领域参照测验、目标参照测验和掌握测验有何异同？ 若将“标准参照测验”视作“依据某种特定操作标准可以直接解释测量结果的及测验”，上述三种测验在本质上无多大差别。 领域参照测验可以看成标准参照测验的同义词，目标参照测验和掌握参照测验是标准参照测验的变式。 第二节 标准参照测验分数的解释 一、正确百分数 正确百分数是以学生在标准参照测验中答对题目的比例来解释测验分数或描述学生取得成就的方法。 使用百分数，应注意： 测验所要测定的内容（成就）范围必须明确，而且测验题目能够组成成为这个内容（成就）范围的代表性良好的样本 在标准参照测验中，可以针对整个测验为每一个学生确定其答案的正确百分数，对学生的内容掌握作出判断。 在课堂教学评价及其他有关资格证书的测验中，为了对多层次的测验结果分别作出解释和描述，就需要分别针对每一教育目标或内容板块去选择题目组，构成总测验。 为求客观，可利用学生测验的原始分数和测验总分数之间的关系，计算学生个人的得分百分数 二、掌握分数 掌握分数用于判断学生是否掌握所学的内容，分数的标准是人为确定的，可以是百分之评分量尺上的某一个点，也可以是80%-90%的正确反应所对应的分数，作为最低通过标准。 以掌握分数为判断标准，可将学生区分为掌握和为掌握两类 “掌握”与“未掌握”是人为确定的； 从知识的掌握状态来讲，事实上更应该是一种连续模型； “掌握”、“及格”或“合格”的概念类似，但有区别。 当利用测验的掌握分数给学生进行二分类时，对于不同的年级、不同的课程内容、不同的测验乃至同一测验中不同的分测验，人为规定的掌握分数也未必相同。 三、内容等级分数 为了更好地解释教育测验的分数，人们把内容参照和常模参照结合起来。在编制测验的过程中，不仅要明确内容范围、具体任务，而且要把成就分成若干差别明显的等级水平，标明不同等级水平的成就特征与问题类型，建立起内容等级分数及其评定量表。 内容等级分数体现了相对评价与绝对评价的相结合 第三节 标准参照测验的定性标准 ——测验内容领域规范 内容领域规范是标准参照测验最重要的一环： 为试题编写人员准备试题时提供内容和技术上的指导； 向内容方面或测量方面的专家提供每种能力所包括的内容和行为的清晰描述； 帮助解释被试个体的能力水平； 向用户提供能力广度和范围的明确规定 一、汉布莱顿模式 内容领域规范的四个组成部分： 说明 实例指导与题目样本 内容范围 答案范围 二、美国IOE模式 IOE （Instructional Objectives Exchange）: 教学目标交流所。其所运用的标准参照测验格式由以下五部分组成： 一般描述 样本题目 刺激的界定 反应的界定 其他补充说明 三、英国GCSE模式 英国中等教育普通证书（简称GCSE考试）是面向校内外举办的英国国家证书制度，其显著特点之一是有全国统一考试标准。 包含“总标准”和“学科具体标准” 不同科目的测验编写结构大同小异。一般包含：简介或引言、目标、评价目标、内容或核心内容、评价目标和内容的关系、评价技术、等级描述 来自GCSE考试的启发 考试大纲应强调与鼓励学生理解本学科与其他学科、生活、政治、经济、社会、环境等方面的联系 考试大纲必须包括对课程学习所期望达到的教育目标的描述 考试大纲必须包括足够的知识覆盖面，使考试能充分表现出学生对某一知识和技能的掌握程度 考试大纲都应有一定的学科知识考查深度，而不应以牺牲技能和理解力的考查为代价去追求学科知识内容的考查广度