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让每个孩子像花儿一样绽放美 　　编者按：“爱无涯”“美无极”，有了“爱”和“美”，才有“善”和“真”。――我国著名的教育家、美术家吕凤子，在20世纪上半叶，曾活跃于中国艺术教育和创作的殿堂之上，被专家学者们誉为“美育先驱”。在50年的教书育人过程中，他始终坚持以爱立教，以美育人。他曾说：“生无已，爱无穷也。异无已，美无极也。成无已，仁无尽也。”他坚持以无尽的爱，作为“创造活动最后推动力”，来构筑美的校园乃至美的世界。北京市密云县第三小学作为“爱?美”教育践行者，北京市密云县第三小学用“爱”的信仰、“美”的活动，试图打造一个最美的学校，引领全校师生美的思想、美的行为、美的灵魂的陶冶。寻着美的足迹，让我们一起走近密云三小，感受她博大的爱，了解她美的蜕变，聆听她美美共美的赞歌，相信您或许会回味三小之美。 　　阳春三月，春暖花开。万物复苏，草长莺飞，春日的美景令人陶醉。在密云县这片美丽富饶的京郊大地上，一所朝气蓬勃的美丽校园也正向人们勾勒着她绵延数里的美丽画卷――她，就是北京市密云县第三小学。在“以爱育爱，美美共美”的“爱?美”教育甘霖滋养下，这所诞生于1992年的年轻小学显得愈发美丽动人，愈加光芒四溢！ 　　健康成长，培育心灵成长的港湾 　　一棵小树苗的茁壮成长，需要阳光、雨露、氧气等自然养料的恩泽滋养，更需要辛勤园丁的精心呵护。教育者正如园丁，致力于培育健康的“优质树苗”，而为了实现这一目标，密云三小把“健康自我”作为最核心、最根本的育人理念，一以贯之于治学、治校。 　　什么是“健康自我”呢？带着疑惑我们来到了密云三小，魏国民校长解释说：“‘健康自我’包括身体自我――健康发展能力;生活自我――生活打理能力;学业自我――学业发展能力;社会自我――公民责任能力。” 　　那么如何理解其中的“自我” 呢？魏国民校长进一步做出了阐释：“‘自我’即自体的认识，管理者根据对自体的感受体验和认识，以各种心理机制对自体内部各要素的关系以及自体与客体的关系进行协调，直接目的是平衡、整合、快乐，间接目的是获得生存、发展和幸福。健康自我在行为上表现出自主性，即自发、主动、自动、探索、投入、坚持、选择、协商和自我调节等特性，而在内心形成了对自体相对全面的感受和认识，并能以各种心理机制对自体内部的各要素的关系和自体与客体的关系进行协调，最终获得幸福的体验。” 　　健康自我有哪些表现？魏校长举例，有意义地生活;对世界持基本信任的态度;承认自己命运的特殊性并发挥自身特殊性的力量;有多彩的生活，能够为了自己的生活与不合理的规定做斗争，对自己形成丰富的认识，能处理好个人和家庭、学习与生活的关系;能够自己评价自己并对自己的评价略高于现实;能够表现出自主性――自发性、探索性、协商性、整合性等特性，这些都是健康自我的表现。 　　三小以培养能够健康成长、幸福生活、服务社会的人为己任，帮助孩子们确立正确的价值标准，并以此建立起良好的自我控制机制，使学生在未来纷杂的世界中找准自己的位置，不会迷失自己，进而能够承担责任，幸福自己，幸福社会。 　　会合理安排自己的生活吗？能和小伙伴融洽交往吗？能管理好自己的情绪吗？……这些看似平常的生活能力都是学校“健康自我”培养中“乐群”的缩影。学校以“健康自我”为学理依据，设计发展规划系统，从而围绕“健体 尚学 乐群 爱国”这一育人目标，开展“爱?美”教育，营造自由、自主的育人环境。点点滴滴融入日常校园生活中，却能够让学生从这里起航，变成享用一生的宝贵财富。 　　快乐学习，让课堂焕发生命活力 　　在传统课堂中，指令性目标，不利于学生生成求知欲望;知识点零散，不利于学生建构知识体系;孤立性状态，不利于学生碰撞思维火花……学生学习主动性缺失、互动性流失、生动性消失。怎样变革传统课堂，从根本上解决这些问题？ 　　三小人勇于探索，开拓创新，扬长避短，力求建立以“主动、生动、互动”为内涵的“爱?美”课堂，即学校通俗而言的“三动”课堂。“谁还有补充？谁还有问题？谁能给我评价？”如果你以为这些循循善诱的提问是老师发出的，那可错了！这些都是学生在自主学习的交流讨论中主动地“接龙式”提出，极大地激发了学生学习的积极性，课堂上孩子们踊跃举手发言。瞧！一个小男孩高高地举起了右手――不过，不同于一般的五指伸展示意老师。他食指弯曲好似“？”，其他四指握拳。原来，这是三小独特的课堂调控手令之一，意思是他有疑惑要问呢！不仅如此，三小课堂手势语内涵丰富着呢――高举双手，两个食指交叉意味有不同意见表达;举起一只手闪闪摇晃，表明课堂上一次发言机会还没有;十指伸展，手腕交叉，则是表达“我要评价”……这些意义鲜明、生动活泼的手势语都是三小老师在课堂中的经验总结，不仅使每个学生享有自由表达的机会，还能够促进孩子们共同学习。别树一帜的举手示意法，收效甚好，