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语文教学中培养学生概括能力的思考与实践 　　【摘 要】概括能力是语文素养的重要范畴，应当在语文教学中予以高度重视并有效培育。可从“事件的概括”“人物形象或事物形象特点的概括”“表达意图的概括”三个方面培育学生的概括能力。本文在分析相关影响因素的基础上，提出了实践主张。 　　【关键词】初中语文;阅读教学;语文素养;概括能力 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）26-0029-03 　　【作者简介】王花伟，江苏省张家港市梁丰初级中学（江苏张家港，215638）教师。 　　黄厚江老师曾说，语文教学其实就两件事――分析和概括。尤其是阅读教学的学习成果，学生多以概括性的语言呈现，概括能力几处于语文素养金字塔的顶端，其教学难度一般也高于其他。苏联心理学家鲁宾斯坦说：“思维是在概括中完成的。” 概括能力是智能的基本功，学习者概括的过程就是将知识结构转化成认知结构的过程，就是将知识智能化的过程。根据皮亚杰儿童心理阶段发展理论，初中生的思维进入“形式运算”的发展阶段，抽象逻辑思维占思维活动的主导地位，概括能力的培养正当其时。 　　 然而，通过对教学实践的观察我们发现：一方面，重分析而轻概括，概括能力长期得不到应有的重视，文章教学极有可能沦落为文句教学，即对文章内容或表达意图整体把握不到位的情况下将文章肢解成文字的碎片，进行脱离语境的修辞分析，概括能力的培养缺位进而影响对文本的深度解读，甚至制约了写作与表达能力的发展，学生的信息处理能力、批判思维能力也因此受到制约。另一方面，概括能力又是组织教学的重要突破口，学生有怎样的文本概括能力就往往代表他有怎样的文本理解水平，可以在充分了解学生概括文本的情况的基础上，顺应学习者的心理规律进行教学。可以说，概括能力与学生发展需求，与语文教学需求，都是“两情相悦”的事情。 　　 一、概括能力的应用范畴 　　 概括是指从某类事物个别对象具有某种属性，推广到某类事物的全体对象都具有这种属性，形成普遍性认识的一种思维方法。根据教学的需要，我们需要对语文的“概括”进行学科意义下的划分。从概括的对象来说，初中语文教学中“对事件的概括”“对人物或事物形象特点的概括”“对表达意图的概括”等三种能力尤为重要。 　　 1.对事件的概括。 　　 按照某些逻辑，对事件（包括故事情节、事物的演变过程等，分别对应着叙事文本、说明和议论性文本）要素及其发展变化的核心信息进行提炼并进行语言的压缩处理的过程，构成语文教学对事件的概括的要义。对事件的概括能力，尤以学生对事件的“完全归纳”形成“整体概括”为评价指要，否则会产生肤浅概括和错误判断。这是语文教学中概括能力培养的重中之重，是学生语文素养的一种综合表现。同时，事件概括可以多样性呈现，这些概括结果的比较教学，可以带来课堂的趣味盎然。 　　 2.对人物形象或事物特点的概括。 　　 对人物形象或事物特点的概括，除直接提取文本中有关的信息外，“透过现象看本质”的推理能力和判断能力是其重要基础，例如从人物言行概括人物性格、从景物构成元素及其特点判断并概括意境属性等。由“现象―分析―结论”组成的“三段论”表达，组成对人物形象或事物特点认知的“证据链”，是提升该项能力的训练途径。准确是该概括能力评价的重点，要求做到推理逻辑严谨、立论正确。 　　 3.对表达意图的概括。 　　 对表达意图的概括，是建立在对文本内容理解的基础上，进行价值或道德评价的过程。对事件、人物形象或事物特点的概括能力，决定了学生对表达意图概括的深度及准确性。文本内容的丰富性，会干扰学生对文本核心指向的提炼概括，而不得要领，譬如李祥森《台阶》（苏教版九上），学生往往只会看到对勤奋的父辈的讴歌，而不会领悟作者对其卑微命运的深切关注与同情。采用“形象说话”的文本，作者的思想情感不作直接的流露，往往构成学生概括的难度，譬如老舍的短篇小说《番表》，学生容易错误地对主人公的市侩形象做正面的解读，从而概括出该文表现的主题为主人公的优秀品格的结论。学生能够根据文本的整体内容，准确把握文本核心意图，是该概括能力的评价重点。 　　 另外，根据概括信息的完整程度，可以分为片面概括、完整概括;根据概括内容与客观内容的逻辑对称属性，可分正确概括、错误概括;根据文本体裁特征，有经验概括、理论概括的不同侧重。这些，在教学中要予以区分。 　　 二、影响初中生概括能力的因素 　　 语文的概括能力，以学习者良好的阅读素养、思维品质及道德认知水平为基础，以优秀的语言表达能力为表现形式。 　　 1.阅读素养的影响。 　　 PISA2009“阅读量表七个精熟度水平概述”中提到：处于精熟度6级（最高级别）的学生，“他们能够对文本进行细致的分析，这不仅要求详细了解明确的信息，深