八年级语文教案《西湖游记二则》.docVIP

八年级语文教案《西湖游记二则》 教学建议 　　一、课文主旨 　　《西湖游记二则》是明代袁宏道的一篇优美的山水小品，文章主要采用了记叙和抒情的表达方式，抒发了作者的思想感情以及高雅的志趣。? 　　二、结构内容 　　《西湖一》全文共5句。 　　第一层写作者出杭州武林门西行游览西湖。 　　第二层写游西湖所见及内心感受。 　　第三层补充交代此行是作者第一次游西湖及游览时间。 　　《西湖二》全文共三段。 　　第一段：写西湖景色最盛美的时候是春天，是月下，一日之内最盛美的则是晨雾，是晚岚。 　　第二段：写西湖苏堤上绿柳红花，游人如织的繁盛华艳的景象。 　　第三段：暗讽杭州人不会欣赏西湖美景，表达了作者对世俗庸人的嘲谑。 　　三、写作特点 　　1.运用了描写、抒情、议论等多种表达方式，寓情于景、寓思想于景物描写之中。 　　2.多用比喻、拟人、夸张、对偶、排比等修辞，使文章语句艳丽多姿。 　　3.运用典故，丰富了文章内容。 　　四、关于引导学生诵读课文的教学建议 　　本文是文情并茂的山水小品，文辞清丽简洁，内容意趣盎然，非常适合诵读，因此将诵读作为自读的第一个步骤。其要点是通过诵读活动初步理解文章的内容，体会作者的感情，并受到感染。具体操作程序如下：?进入情境。诵读之前，教师先向学生提供相关的背景资料，如本文作者袁宏道的生平，文章的写作背景，西湖的自然风光及人文景观等等，以激发学生兴趣，进人课文学习的情境，从而为诵读活动酝酿情感，作好准备。?诵读感知。在这个步骤中，要求学生按照一定的要求诵读课文，对作品的内容获得初步的感知。本文描写了秀美如画的西湖风景，表达了作者轻松喜悦的心情和高雅的情趣，诵读时要指导学生用心体会，读出感情。为了增强诵读感知的效果，可采用形式多样的诵读方式，如低声吟诵、表情朗诵、分组朗读、随机跟读等。?诵读评估。诵读结束，师生就诵读情况进行交流，作出简要评价。如，诵读是否正确流畅，对语调、语速的处理是否恰当，对课文的感知是否达到预期目标。评估既可以由教师评述，也可以由学生互评，个人自评。? 　　五、关于引导学生鉴赏阅读的教学建议 　　鉴赏是本文学习的重要内容之一，教学中要注意通过分析比较，品读出课文所蕴涵的思想感情、文化内涵，以获得审美的愉悦，并培养初步欣赏文学作品的能力。? 　　本文作者袁宏道是用自己的心来感受西湖之美的，他笔下的西湖如同青春靓丽、婀娜多姿的少女，富有鲜活的生命力和灵性。鉴赏本文如果没有个体生活体验的融入，没有联想和想像的参与，将是苍白无效的。因此，教学中首先要激活学生的生活积累，驱遣丰富的想像。教师可以借助多媒体技术、或者口头言语，调动起学生的情趣，使学生投身处地”地体验描写的对象，以增强鉴赏的效果。? 　　其次，鉴赏要善于运用比较的方法。学习本文可以与白居易的《钱塘湖春行》作比较，认识两篇诗文的异同；还可以与晚明小品作家张岱的《西湖七月半》相比较，从而拓展阅读视野，提高欣赏修养。 教学设计示例 　　第一课时 　　西湖一 　　一、导入新课 　　杭州西湖，是我国优美的名胜之一。多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。宋 　　朝苏东坡《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖的两句诗是?“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的。 　　二、作者及背景简介。 　　袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安人。他的美学思想的核心是“独抒性灵，不拘格套”。作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等。 　　写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到“性与俗违，官非其器”，羡慕陶潜“归去来兮”，万历二十五年春被准解官，此时恰如游鳞纵壑，大有“无官一身轻”的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄托其追求自由的心灵，欣赏造化之奇妙。将其所见所感形诸笔墨。其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多。 　　三、阅读分析 　　分析欣赏《西湖一》，品味其重点词、句。 　　1．再次请学生朗读课文。 　　2．重点词语理解： 　　突兀：高耸的样子。棹zhào：划船。娥：这里指眉上的彩“黛”。颊jiá：面颊。这是说桃花艳丽如少女的颜面。 　　3．分析课文，品味语句。 　　中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情？为什么？ 　　答：“从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。”因为作者初至杭州，最为心往神驰的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。这种感情蓄积已久，其发必速，故游记开篇不容许多笔墨交待，一落笔就直抒性灵：保叔塔为西湖北侧门户，塔身挺秀，卓立山巅，未近西湖而先人眼帘