《语文课外经典领悟的评价策略.docVIP

语文课外经典领悟的评价策略 摘要：培养小学生语文课外经典领悟的目的就是要把学生培养成为一个会读书的人，而小学生由于不能很好的对课外经典进行深刻的领悟，教师对于学生语文课外经典领悟的评价就显得至关重要。那么，如何评价学生对于语文课外读物的领悟是一个至关重要的问题。本文就如何落实学生对课外经典领悟的评价和对可行性的评价的推广策略进行论述。 关键词：语文课外阅读；经典领悟；评价策略 1引言 对于学生而言，语文课堂知识的学习固然重要，课外读物也不可或缺。小学生正处于心理发育和思想成长的重要时期，也是阅读经典文学作品的重要阶段。通过课外经典读物，能增长小学生的见识，提高他们的审美水平和读写能力，并且陶冶性情。如何评价学生对语文课外经典领悟是目前语文教师实现对孩子全面和健康的生命教育的重要内容，同时也成了现代语文教师不得不面临的一个重要课题。 在语文课外经典文学的阅读中，教师应该指导学生遵循“以人为本”的阅读原则，调动学生阅读的积极性和主体作用，正确指导学生认识生命、尊重生命、敬畏生命、热爱生命，让现在的孩子能够像荷尔德林诗句中那样“诗意地栖居在这片大地上”。让学生能够在语文课外经典读物中领悟经典文学作品，锻炼把握内容，筛选重要信息，理解文章的能力，使学生听说读写能力整体培养、知情意行各方面语文素养有全面的提升。 由于新课改在具体实施的过程中，教师对于学生语文课外经典领悟的评价往往流失于形式，学生年龄小，对于课外经典不能进行深刻的领悟。究其原因，主要有三个方面：首先，小学生由于自身原因，本身学习自主性与领悟能力比较差，加上教师对学生课外经典领悟的评价性认识也比较较模糊，使学生课外经典领悟活动的开展带有随意性和无序性。其次，教师没有制定出切实可行的评价策略。最后，也是最重要的一点，目前对学生课外经典领悟的评价策略过分关注对结果的评价，而轻视和对于学生阅读和领悟过程的评价，教师没有对学生作出科学的评价，具体的施行中没能给他们带来效益，导致评价几乎是纸上谈兵。就老师而言，要想正确合理的落实学生对课外经典领悟的评价，制定合理可行的评价策略，正确制定一项评价方式多元、内容全面综合、方法科学的评价策略是当前教师需要深入探讨的急切问题[2]。 2明确评价的内容 教师要想对学生的语文课外经典领进行正确评价，首先必须搞明白“评什么”这项问题。教师对学生的评价内容是否全面、是否科学，必须要确定具体且合理的评价内容。 (1)关注课外读物选择的评价 学校提供的教材突出的是典范性和规范性,而课外阅读应该选择内容丰富和多样的作品。教师在对学生进行评价时，要综合考虑学生的阅读能力，不要对学生选择的有些读物心存成见，对学生选择的课外读物要有足够的宽容。比如《安徒生童话》一个丰富的大千世界一个奇妙的幻想空间一片有趣的童话天地。《安徒生童话》是一本家喻户晓的书其中一个个美轮美奂的童话像一颗颗璀璨的明珠照亮了的童年。 3构建评价的方式 在明确“评什么”之后，就要解决“怎样评”这一关键性问题了。由于小学生语文课外经典领悟具有特殊性，不能用 常规的方式进行评价，教师要综合考虑，采用正确的评价方式，让学生和家长都参与进来，增加评价的趣味性，注重教师的评价、家长的评价、学生的自我评价和学生之间的互相评价，不能采用单一的评价方式，要让学生能乐于接受和感兴趣。教师应该深刻思考如何评价学生的参与态度、如何评价学生课外经典的领悟和运用能力。而这些都不是单一的量化评价能够实现的，教师要采取全面、清晰、准确的评价手段来对学生的阅读领悟状况进行评价，也就是多元评价。 (1)重视对学生在经典读物中角色的参与 学生在阅读的过程中应该领会到书的唯妙，书中的知识能点入肌肤，融入骨，让我们耳聪目明志存高远。在经典读物中让学生懂得古今中外，经典读物也能让我们看到天上人间。我们无需回走千年，便可穿水泊上梁山，结识英雄好汉。我们无需逾越千里，便可问巴尔扎克，从人间喜剧里听出悲意。我们无需跋山涉水，便可领略到名师大家的教学风范。 学生在经典读物中要有角色的参与和互动，比如《农夫与魔鬼》，这是《格林童话》的一个小故事。学生在读的过程中了解到远见卓识、机智聪明的农夫，和有关他足智多谋的故事，至今人们仍广为传颂。其中最精彩的是他曾经怎样捉弄魔鬼的故事。《格林童话》中的《农夫与魔鬼》是一个非常有趣的寓言故事，故事情节虽然简单，但是却蕴含着一个道理：面对比自己强大的对手，要镇定，善于利用自己的智慧就能取胜。教师在评价的过程中要了解学生是否有角色参与的想法，是否将农夫处事不惊的态度，面对困难积极应对的态度用到自己处事的过程中。同时，犯了错误、栽了跟头，是否能够懂得反省，总结经验教训，不吃二遍苦，受二遭罪，这些都是教师要评价的重要内容。 (2)发挥教师在评价中的主导作用 教师应该抛砖引玉，融趣于教好奇心是学习兴趣的根源，求