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读书有感 《怎样培养真正的人》解决了我要培养什么样的学生的疑惑。苏霍姆斯基是我喜欢的教育家，有多年乡村教育经验，实行爱的教育。共分53讲，是苏霍姆斯基关于道德教诲的一本著作。每一讲都从一些教育事例出发，娓娓道来，文笔流畅，由浅入深，读起来并不枯燥。本书中一个主要观点是，学校教育首先要教学生怎样做人。生活处处皆学问，先学会做人后做学问，这和平民教育家陶行之是一样的思想。苏霍姆斯基长期在乡村教学，书中，他经常带领学生观察大自然，欣赏大自然的美，培养学生对美的细微感受。一个对大自然有着敏锐感受的学生，用心去观察培植一种植物生长的学生，对周围人身上的快乐和伤痛是会有敏锐感受力的，他们会更好的学会体贴同情善良这些美德。苏霍姆斯基也在一些小的教育事例中，谈怎样培养学生勇敢正直，学会如何与不好的事情做斗争，懂得在需要作出牺牲的时候而奉献自己的力量。苏霍姆斯基也谈到教师语言在教育中所起的重要作用。 读苏霍姆斯基——兴趣的秘密何在 ? ?把课上得有趣，是每个老师想达到的，这样可以活跃气氛，吸引孩子的注意力，有利于课的顺利进行，也有利于孩子吸收营养。 ? ?但是如何才能把课上得有兴趣呢？? ?苏霍姆林斯基认为：所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。? ? 也就是说学生情绪的高涨和激动是因为自己参与了学习和思考，并体验到了成功的快乐。而我们有的课堂学生看起来十分激动，情绪也十分高涨，但并不是因为参与到学习中。如在找座位这课，老师设计了如果学生在黑板上画的教室座位图中找到自己的位置，就贴一颗星星。教室里可热闹了，这里也在叫：“老师，我来！”那里也在跳：“老师，我！”热闹的背后根本的原因是什么？是为了得到那颗“星”。再如一个小班活动课，认识身边的物体。课前，老师准备了丰富的食品，有花生、苹果、梨、还有一个大大的橘子，上课开始，老师把孩子们排成几队：“谁先抢到这些物品，并说出它们的名字，就属于谁！”哇，百米冲刺的速度，抢啊！先到的抢多些，抢大的，后到了就什么也没有了。这些孩子有兴趣吗？非常有！但是兴趣的背后是什么呢？一个生字教学的片断：一棵大大的苹果树上，结满了红红的苹果，每个苹果身上都被贴上一个生字。老师要求，你喜欢哪个果子，把这个生字读对了，果子就送给你。一时间，孩子们争先恐后，生怕被老师叫不到，后边的孩子就得不到苹果了。? ? 苏霍姆林斯基说：“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。”? ? 兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘。? ? 让我们的课堂多一点实在，少一点浮躁。 铅华洗却见淳朴 固本强基是本真 ——关于小学语文“深化”的冷思考 【摘要】小学语文教学是追求“华丽”还是“质朴”？公开课上的深度设计创意是否能成为一线老师的教学宝典？我认为答案是否定的。教师只有蹲下身子，从学生的角度出发，把握好目标制定的合理度，问题设计的适宜度和课堂语言的和谐度，还小学语文“小”、“语”的本真，着眼于固本强基，才是构成“语文味”的全部。 【关键词】深度语文 固本强基 和谐 适宜 合理 相信当过语文老师的同仁们都会有同感：上语文课难，上语文公开课更难。现在的教师，课听得多了，眼界也高了。如果没有引人入胜的课堂语言，独具匠心的文本解读，另辟蹊径的教学设计，很难赢得掌声。于是追求华丽与深度挖掘的“课堂秀”成了小语教坛一道风景线。公开课是星星之火，往往容易形成燎原之势，于是许多课堂又开始成为教师的个人舞台，孩子与教师之间的距离越来越远，共鸣越来越少。这样的深度，看似高深，实则是另一种灌输，不应该成为小学语文课堂教学的追求。笔者以一个一线普通语文教师的视角，来呈现这样的一些问题，并与大家一同思考商榷。 小马负重何以堪——教学目标的合理度 小学语文课程目标是语言文字训练的的导向，也是教学的起始和归宿。如果目标预设过高或过低，都只能是事倍功半。我们不难发现，不少教师在设计语文课的教学目标时，常常不顾学生的学情，不切实际地任意拔高目标。学生是“丈二和尚摸不着头脑”。 在一次地市级青年教师赛课活动中，一位年青教师接手了人教版第三册《古诗两首》之一《回乡偶书》的教学任务。上课老师与几位参与研讨的老师聚在一起讨论教学思路，产生了意见分歧，大致有如下两种教学思路： 思路一：1、初读古诗，扫清文字障碍。2、通过各种