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高层次一体化双师型职教师资培养途径探究 　　摘 要：培养高层次一体化双师型职教师资是提高职业教育人才培养质量的关键。本文就什么是一体化双师型职教师资及其标准、如何从理论水平、操作技能、师范能力三个方面入手，培养高水平师资队伍等问题进行了探讨。 　　关键词：职业教育 职教师资 一体化双师型 培养途径 　　目前，我国已经驶入了大力发展职业教育的快车道。发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”大力发展职业教育，其核心和关键是要有一支高水平的一体化双师型职教师资。 　　对于一体化双师型职教师资的定义在教育界还没有一个统一明确的标准。目前比较有代表性的观点如下： 　　1.双职称：这种观点要求教师既具有教师系列职称证书，又具有工程系列职称证书。既可以从事教学工作，也可以从事工程设计制造等工作。既是教师，也是工程师，谓之双师型。 　　2.双证书：这种观点要求教师既具有教师资格证书，又具有职业资格证书。既有从事职业教育的资格，也有从事具体工作岗位技能操作的资格。既是教师，也是技师――高技能人才，也可谓之双师型。 　　3.双能力：这种观点要求教师既具有丰富的理论知识，又具有熟练的操作技能。既可以从事课堂理论教学，也可以完成实训指导教学，既讲理论，又指导操作，谓之一体化。 　　4.双融合：这种观点要求教师具有双证书，同时具有双能力。既具备从教从业资格，同时又具备讲授专业理论课能力及指导学生生产训练的能力。即既有双师任职资格，又有理实一体化教学能力，谓之一体化双师型。 　　目前，我国职业院校的一体化双师型职教师资来源主要有两种，一种是院校培养，一种是企业引进。前者理论知识宽广，学术水平和科研能力相对较高，但缺乏实践经验，操作能力不强，解决实际问题能力较弱。后者实操经验丰富，技能水平和实践能力较强，但缺乏师范技能，教学能力不强，处理教学问题的能力相对较弱。要提高职业教育人草培养质量，就必须提高师资水平。高水平一体化双师型职教师资是提高人才培养质量的根本保障，高水平师资队伍建设应从提高理论水平、提升操作技能、增强师范能力三个方面入手，加大培训力度，确保培训效果。 　　一、提高理论水平 　　1.创造条件，鼓励在职进修，促进教师提升学历水平。 　　随着职业教育的迅速发展，各种形式的校企合作不断深入，校企融合彰显职业教育特色，企业生产一线技师等优秀技术人才参与职业院校一线教学，该部分教师生产实践能力强，但理论知识相对较弱。 　　2.抢抓机遇，参加专项培训，促进教师提高专业素质。 　　国家教育部、人社部、财政部每年都拨出专款用于开展职业院校骨干师资培训、一体化教学培训、高技能技术培训等，职业院校要抓住机会，争取名额选派优秀教师参加各类专业培训，及时了解专业前沿技术、教学改革新理念与新成果，掌握新技术、新工艺、新材料、新设备。 　　3.强化合作，开展项目研究，促进教师增强科研能力。 　　教师应积极主动参加高等院校及相关企业的教研、科研及新产品开发，通过实际课题研发及新产品制作获得新知识，增加知识储备、拓展专业视野、丰富教学内容，提高人才培养质量和个人服务社会的能力。 　　二、提升操作技能 　　1.深入企业一线，提升实践能力。 　　教师要主动深入企业生产一线，通过大量的生产实践提高操作水平、积累生产经验。入企实践不能走过场，要制定可行的实践锻炼目标、路径及计划，通过完成具体的工作任务提高解决实际问题的能力。 　　2.积极备战参赛，提升业务能力。 　　技能竞赛是检验技能水平的一个很好的平台，通过参赛，可大幅度提高参赛教师专业理论知识及技能操作水平。赛前集训，可发现自身专业不足和专业盲点，可以有计划、有步骤的进行针对性训练；竞赛过程，既是检验也是提升，通过与行业高手相互切磋、相互交流，向专业高峰攀登；赛后总结，认真分析参赛过程的得与失，查找失误、总结经验，进一步明确发展方向。 　　三、增强师范技能 　　1.学习教育理论，加强教师对教育规律的理解。 　　对于非师范类专业学校毕业的年轻教师或从企业新引进的教师，要进行师范技能的强化。通过强化教育理论，掌握教育的本质与规律，了解教育目的与学校规章制度，掌握课程建设、教学运行、德育与班级管理等业务内容，熟悉岗位职责，尽快适应岗位需求，依教育规律进行教育教学活动，提高育人能力和教学水平。 　　2.学