《新》第九章 智力的测量.pptVIP

第九章 智力的发展 1、关于智力的本质有哪些不同的理论观点，如何理解他们之间的关系？ 2、如何理解智力发展的稳定性？ 3、遗传对智力发展具有决定作用吗？环境如何影响智力发展？ 一、什么是智力？ 1、你觉得什么是智力？ 我国心理学家眼中的智力： 能力：认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力；分析问题和解决问题的能力。 先天素质，特别是神经活动的结果 偏重于认识方面的能力。观察力、记忆力、思维力、想象力，核心成分是抽象思维能力 顺应或适应能力 1020名专家认为智力的最重要的五个要素： 抽象逻辑思维/推理 解决问题的能力 获得知识的能力 记忆力 适应环境 外行认为的智力三个主要因素（斯滕伯格，1986） ： 语言能力 问题解决能力 社会竞争能力 2、智力理论 差异理论VS认知理论 差异理论以研究人类的个体差异为基础，根据一系列主要能力（如语言能力、推理能力等）来理解智力。差异理论以静态的结构－因素为基础。 智力的认知理论根据作用于认知任务操作的心理过程去理解智力。认知理论以动态的过程－成分为基础。 1）智力的因素论 单因素论和二因素论 比纳的一般智力，斯皮尔曼的G因素和S因素 多因素论和群因素论 瑟斯顿的七因素 流体智力和晶体智力论 卡特尔和霍恩，1963 信息加工、推理、记忆能力 运用于问题解决情景的信息、经验、技能和策略 2）智力的结构论 三维结构论 吉尔福特，1967 三维认知任务：内容，操作，产品 层次结构论 卡罗尔（1993） 一般智力因素；8种中间因素；最低水平层许多特殊因素 最初120种智力因素：5种操作：认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价；4种内容：图形、符号、语义、行为；6种结果：单元、类别、关系、系统、变换和蕴含。 88年增为6操作，5内容，6结果，180种因素 3）智力的认知论 斯滕伯格三元理论（the triarchic theory） 1985年出版了《超越IQ》 传统智力观都根据可观察的个体差异或因素理解智力；都以因素分析为基础，数学上是相同的，因素轴的方向可能有很多； 情景、经验、成分三个成分，从现实的外部世界、主体的内部世界、联系内外世界的主体经验世界三个维度 A 情境智力（contextual subtheory） 是个体与环境互动时所表现出来的改变环境适应自己，或改变自己适应环境的智力。 包括适应、选择、塑造三个方面/过程 情境智力受社会文化背景的制约。明确了特定社会文化环境中所理解和测量的智力是什么 B 经验智力（experiential subtheory） 是指个体运用已有经验，以改进工作效率的能力。关注经验水平和智力行为之间的关系。 包括同一连续体的两端：处理新异性的能力、自动化加工的能力。 面对不同新异程度的任务和情境，经验智力决定用何种水平的经验来应对。任务的新异性程度不同，就应该测量不同水平的经验智力。 所以，对不同文化的智力测验项目，应该保持相同的熟悉度 C 成分智力（component subtheory） 指个体在解决实际问题时表现于思考、计划、判断、执行等信息加工操作过程中的能力。说明智力的内部加工结构和机制。 功能上包含三种成分： 元成分（metacomponents） 操作成分（performance components） 知识－获得成分（knowledge-acquisition components） 提供了智力特征更为丰富的观点： 考虑情景中的表现 考虑任务经验，是否能够对新异任务作出反应或进行自动加工 考虑信息加工技能，如何处理任务的 根据以上几点可以判断一个行为是否是智力行为。 成功智力——20个品质 能自我激励 学会控制自己的冲动 知道什么时候应该坚持 知道如何充分发挥自身的能力 将思想转变为行为 以产品成果为导向 能完成任务并能坚持到底 都是带头者 不怕失败 从不拖延 接受合理的批评和指责 拒绝自艾自怜 有独立性 寻求克服个人困难的办法 能集中精力达到他们的目标 既不会对自己要求过高，也不会对自己要求过低 具有延迟满足的能力 既能看到树木，也能看到森林 有自信心及完成目标的信念 能均衡地进行分析性、创造性和实践性的思维活动 二、智力的测量 1、比纳的智力测验 1904年，法国教育部长请比纳设计一种方法，以早期确定出心理迟滞者，进行特殊教育。 测验构建方法：找到能够可靠区分被老师评为聪明学生和笨学生的测验题目。注重实效的方法 确保智力与学业成功在本质上是相同的。 将每个智力测验分数与心理年龄（MA）联系起来。可以比较智力在同伴中的水平。 斯坦福-比纳智力量表 1916年修订于美国儿童。也是以年龄分级，适用于3-13岁儿童。 采用IQ，可以对实际年龄不同的学生进行比较，平均分100分。 现在修订版用于6岁到成人，还是测量