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全面体记叙文 中考试题研讨之记叙文阅读 现代文阅读是每年中考的重头戏，而记叙性文体（记叙文、小说、叙事散文）又可以说是重中之重。纵观我们手中的四份试题，我们发现2015年北京市的阅读中是一篇说明文一篇议论文，没有考记叙文，但山西省13—15年中考试题，其他文体有变换，而记叙文是每年必考，可以说是情有独钟。2013年一篇记叙文一篇说明文“绿茵场上的非主流”和“解码汉字‘行’”，2014年一篇记叙文一篇议论文“大师治学”和“希望在你们身上”，2015年一篇记叙文一篇议论文“描花的日子”和“人，要有五识”。那么2016年又会如何呢？我们该做好哪些准备呢？ 与前几年相比，近年中考记叙性文体的阅读理解呈现出一些新的变化，或者说是一些趋势、导向： 首先，我们从文本取材方面来说，内容上具有“三性”的文章会优先选择，即情感性、励志性、贴近性。中考记叙文阅读常会选择一些以情动人的文章，会选那些内涵丰富的美文作为阅读材料，或体现人与人间的亲情友爱，或表现小人物的高尚品质、平凡人的非常之举，或传递正能量、弘扬社会主旋律的。励志的文章被选的机率也很大，能对学生起到一定正向的引领的。另外，中考选文内容更注重贴近学生生活，往往是一些学生熟悉的，能够“走心”的材料（老师、父母、情感、学问、美德、习惯、成长、个人修养），读来新鲜而不生疏，而且能从中有所收获。 其次，在题型设计上，有文体要领的考查，比如记叙文的记 叙顺序、人称，有阅读能力的考查，如文意的把握、行文脉络的梳理、要点的概括、故事情节的补充、词句的品味赏析、人物形象、写法探究、主题表现、作品感受等，有拓展迁移的考查，引导学生多角度阅读，如谈感悟，谈收获，表观点，作评价等。 认真研究分析山西省近三年的试题，我个人认为：1、试卷知识覆盖点多面广，2013年考查到规范书写、内容概括、句子赏析、标题的作用、第三人称的好处、分析探究；2014年考查到段落的作用、表达方式的作用、内容的理解、句子的赏析、分析探究迁移拓展；2015年考查到的有段落的作用、词语的含义、人物形象、标题的作用、对作品的感受。2、考题灵活，着重于学生对文本的理解感悟。模式化题型在减少，开放探究成为新常态，密切联系学生生活。比如14年“大师治学”18题要求阅读林语堂名言，结合文章内容，谈谈心目中好老师应具有的品质。 3、注重引导学生关注人生，关注现实，树立积极健康向上的人生观价值观，为学生健康成长奠基。林语堂的名言“人生不过如此，且行且珍惜，自己永远是自己的主角，不要总在别人的戏剧里充当配角。”就是很好的例子。这正好印证了上次研讨时，榆次九中赵彩虹老师所说的今后试卷命题将突出体现的两个方面，一是促进学生的健康发展，二是对传统文化的弘扬。比如2015年北京的这份题，第二篇阅读就是“中华传统美德的时代价值”，这不能不引起我们的重视。 现代文阅读体系庞大,内容繁多，可考查的角度也很多，具体 到记叙文这块也是如此。从字词、句子、段落、标题、人称、情节、线索，到记叙顺序、人物形象、表现手法、思想感情、中心主旨、修辞运用、语言特色，可以说都是题点。对于这些，《中考备战策略》上已经分18块从知识点的归纳、常考题型、解题策略甚至是答题套路等方面做了详细的归纳解读，非常具体，也非常全面，我就无需再赘言了。 最后，我想说记叙文阅读的考查不管如何变幻，关键还是要先从整体上把握文章，也就是在中心、主旨、情感和人物形象这几个点上做到理解准确，这样才能带动其他方面的准确理解。 篇二：记叙文-整体感知文章(教师精华版) 篇三：初中记叙文阅读(全面版) 一、记叙文文体知识 1、定义：以记叙、描写为主要表达方式（并有适当抒情、议论），以些人、记事、状物、绘景、咏怀为内容的一种文体。 2、议论文六要素：时间、地点、任务、事件的起因、经过、结果。抓住六要素，有助于把握文章结构，弄清中心事件，更好的理解文章内容。大多数文章都并非完全具有六要素，有些文章，六要素不交代也不影响内容的表达。（一般情况下，小说完全具备六要素） 3、明确人称：一般情况下，记叙的人称有第一人称和第三人称。 ①以“我”的口吻或角度展开叙述的是第一人称。采用第一人称来写，便于直抒胸臆和心理活动的描写，读起来有一种亲切感和真实感。但文学作品中的“我”只能视为人物形象之一或起串联情节的作用，视为线索人物。 ②以第三者的身份来叙述文章中的人物、事件、场景等，是第三人称，它的特点在于不受空间和时间的限制，能从更多的方面自由的叙述。 ③有时为了表达的需要，拉近与读者的距离，使用第二人称，便于抒情。 作用：明确人称，有助于体味作者对人物、事件的态度，进而理解文章的内容和结构。 4、掌握结构：阅读记叙文，从结构入手比较容易把握文章的思想内容。其结构是指记叙文的具体内容的构成，及材料与材料