02018数学教育学摘要[精].docVIP

第一篇数学课程 第一章：数学的特点、方法和意义 1数学：研究现实世界的数和形之间各种量、量变及其关系的一门学科。具有抽象性、严谨性，广泛应用性。 数学抽象的彻底性，层次性， 数学的严谨性是指逻辑上要无懈可击，结论要十分确定，一般又称为逻辑严密性或严格性，结论确定性或可靠性。 2、课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学2、作为教育学科的数学特征， （1）数学是一门渐进性的科学， （2）数学具有独特的语言，符号系统。 数学语言主要由文字语言（术语），符号语言（记号）和图像语言组成。数学语言具有精确，简洁，形式化，符号化的特点， 3、数学思想 数学思想是现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中并经过思维活动而产生的结果，是对数学事实与数学理论的本质认识，基本数学思想则是体现或应该体现于基础数学中的具有奠基性、总结性和最广泛的数学思想，它们含有传统数学思想的精华和现代数学思想的基本特征，并且是历史地发展着的。通过数学思想的培养，数学的能力才会有一个大幅度的提高。掌握数学思想，就是掌握数学的精髓。公理化方法，就是指从尽可能少的原始概念和不加证明的原始命题（即公理、公设）出发，按照逻辑规则推导出其他命题，建立起一个演绎系统的方法。。 数学模型方法是指对某种事物或现象中所包含的数量关系和空间形式进行数学概括，描述和抽象的基本方法。 9、随机思想方法 随机思想方法又称概率统计方法，就是指人们以概率统计为工具，通过有效的收集，整理受随机因素影响的数据，从中寻找确定的本质的数量规律，并对这些随机影响一数量的刻画和分析，从而对所观察的现象和问题做出推断，预测，直至未来的决策与行动提供依据和建议的一种方法。 10、随机思想方法的特点： 概率统计方法的归纳性 处理的数据受随机因素影响 处理的问题一般是机理不甚清楚的复杂问题 概率数据中隐藏着概率特性。 11、数学的作用 （1）对于人类进步和社会发展的重要影响 （2）探索自然现象社会现象的语言与工具 3、提高文化素质与发展科学思维 第二章数学课程概述 1、数学课程的类型 （1）按照课程的内容不同分为学科课程与经验课程， （2）按照课程实施的方式，可分为传授性课程与研究型课程， （3）按照课程的预期性可分为显性课程与隐性课程 （4）按照课程的开发与管理，可分为国家课程，地方课程与校本课程， 2、学科课程 学科课程是以知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的领域中选择一定的内容，再根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。 3、经验课程 经验课程亦称为活动课程，生活课程，经验课程旨在培养具有丰富个性的学生，它是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。 4、传授性课程 传授性课程是以老师讲授为主的课程，使学生在教师的指导下获得规范的发展是传授性课程的主导价值。 5、研究型课程 研究型课程的价值在于使学生通过自主研究和发现获得自由的发展，具体表现为产生学生兴趣，丰富学习研究体验，形成合作与共享的品质 ，建立合理的知识结构，养成尊重事实的科学态度。 6、隐性课程 隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念、规范和态度，特点：（1）其影响具有普遍性（2）具有持久性(3)其影响可能是积极的也可能是消极的 7、课程的现代发展变化趋势： 从强调学科发展到强调学习者的经验，从强调目标，计划发展到强调学习过程的价值，从强调教材到强调教师，学生，教材，环境的整合。从只强调显性课程发展到强调显性课程与隐性课程并重。从只强调学科课程到强调学校课程与校外课程的整合。 8、影响数学课程发展的因素：社会发展的需求，数学学科体系，学生心理基础。形式教育与实质教育的争论。 9、注重问题解决的数学课程 美国数学教师协会公布一份名曰《关于行动的议程》提出：必须把问题解决作为80年底按中学数学的核心，，1982年英国《柯克克罗夫特报告》明确提出数学教育的核心是培养解决数学问题的能力， 10、“问题解决策略的内涵 其一 “问题解决“是个数学教学的一个目的，其二：“问题解决“是个数学活动过程 其三：“问题解决”是技能。 11、注重“问题解决”的数学课程 （1）通过问题解决认识和理解数学 （2）把数学和非数学的问题情景表述成数学问题（3）学会和应用各种策略解决问题 4）根据问题的原始情境来检验和解释答案（5）概括解决新问题的方法和策略（6）在有意义地运用数学的过程中获得自信心 12、大众数学 1984年第五届国际数学教育会议上正式形成“大众数学“的说法，1991年，美国总统签署了一份《美国2000年教育规划》的报告，提出大众数学的思想。