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课文诗歌写作 ——2007年春夏作文系列训练一（教师交流） 以课文为审美对象，进行深入地解读挖掘文本的深层意蕴，了解课文编写的话题精神；以现代自由体诗歌或者古体诗歌这两种文学形式，将自己的学习、理解、感悟，梳理表达出来，就形成课文诗。 课文诗写作符合新课改和新高考的精神，语文学科，针对课文的解读，要有创造性，创造性地解读文本，需要训练，用诗歌这种简洁干练的文学形式，容易抓住其内核，去粗取精，及时地将思想理性地梳理出来。《普通高中语文课程标准》有关文学类作文的能力要求为“尝试诗歌散文的创作”，全国考纲和省考试说明对文学类写作要求是“能写文学类文章”，其中包括诗歌。在传统的语言运用考核的题目中，仿写题一定程度上训练了“诗经体”诗歌“叠章复沓”这一技巧。 课文诗的写作按照形式分为拟古诗词和现代诗。 拟古诗词一般考核律诗绝句，当然考核填词也应该。写拟古诗，按照道理来讲，应该有严格的格律规范的要求，但对于当前学生的写作训练来讲，要求并不高，有思想，有中心，有感悟，形式上要求颔联、颈联对仗，押韵即可基本符合初级阶段的要求。对同一句的平仄要求不严格。 在考试状态下，作为一个语言运用题目一般分三步： 一要，读懂文本，或者回忆起文本内容，完整而深入地思考一下作为写作对象的人或者事物； 二要，有自己的观点看法，以形成诗的中心思想，然后将自己的思考的结果用整齐的句子表达出来，即缩减成合理的五字句或七字句； 三要，根据律诗或者绝句的要求，按照现代的音律去修正协调句子，使之对偶押韵。符合平仄最好。 为消除畏难心理，我们建议可一开始采用拟古风的形式，古风形式更自由一些。一定意义上，可以看作进行律诗绝句写作的一个过渡。学习一篇课文，要想写出一首较好的拟古体诗歌来，需要读好多遍，深入理解才可以，同时，如果文言实词虚词以及句法掌握不好，或者重复字词，写出来的诗自己都感到万分别扭。从这个意义上讲，写课文诗，这不妨是个对语文学习的好的促进。 读《刺客列传》就其中人物荆轲、高渐离、太子丹、田光、盖聂等都可以题咏，就易水送别、廷刺秦王等经典故事，也可以题咏。下面老师下水做一个示范，用ing韵，系古风，是模仿晋代陶渊明、唐代柳宗元的《咏荆轲》。 古风·刺客 倜傥游侠醉燕市， 筑声零落歌声轻。 秦火炽烈舐诸侯， 太子如焚觅荆卿。 一匕一图樊氏死， 白衣白冠易水行。 顾笑舞阳真壮士， 廷逐赢政天下惊。 桐柱药囊救秦王， 股肱群臣愕未醒。 刺客本来不可成， 侠者偏向虎狼铤。 燕埋荒草秦亦亡， 煌煌一诺亮汗青。 厚地高天侠客来， 民魂族魄烛照明。 诗歌，再短也是文章，必须有中心，《刺客》就是称赞荆轲“侠义”的精神，明知刺杀秦王无多少胜算，但侠客为人信任，一诺千金，知其不可为而为之，乃为大勇。这一些精神的点明，必须有基本的情节故事来支撑，所以需要易水送别和廷刺秦王故事的转述，其中廷刺秦王是重点。原文中有句话很重要： 轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，以欲生劫之，必得约契以报太子也。” 我相信，荆轲刺秦王，不是不能刺，而是不可刺。荆轲不是个肤浅的只供人驱遣利用的杀手，恰恰相反，他深沉，洞悉世事。原文中说： 荆轲虽游于酒人乎，然其为人沉深好书；其所游诸侯，尽与其贤豪长者相结。 荆轲还能忍辱负重，在直面盖聂、鲁勾践这些二三流的剑客时，甚至都显得懦弱。因为没有必要在同一层次上对话交流，甚至冲突，“大行不顾细谨”，如韩信之才，能逼杀西楚霸王，但他曾忍受市井无赖的胯下之辱。 荆轲性情高迈，旁若无人。原文说： 荆轲嗜酒，日与狗屠及高渐离饮于燕市，酒酣以往，高渐离击筑，荆轲和而歌于市中，相乐也，已而相泣，旁若无人者。 至于鲁勾践对荆轲刺秦失败的归结，说“惜其不讲于刺剑之术”，是太史公的“障眼法”，聊博一笑。 侠，司马迁定义为：其言必信，其行必果，已诺必诚，不爱其躯，赴士之厄困。侠肝义胆，的确是我们民族魂魄的一个重要因子，面对汹涌滔滔的外来文化，以及恣肆汪洋的物质欲求，怎么建设我们的新的民族精神。我们把目光转向构筑我们民族魂魄的原始的材料，特别是那些在民族经典中光辉灿烂的理想主义者，他们应当是我们煌煌的灯塔。所以该诗最终要落实到民族魂魄上来。 实事求是地讲，古体诗简洁，但它毕竟不能有效地容纳现代人的多重的思考，更重要的是它的话语习惯，总是很“隔”，所以，记录思想，表达情感，体现感悟，运用现代自由诗体更灵活一些。 为此，老师做下水现代诗歌如下： 易水怀古 易水，一条高渐离的筑弦 将荆轲这个灼热的名字 铿然划响 如一颗流星，穿过苍茫的燕赵 落到咸阳宫的黑瓦上 成为秦王一个挥之不去的梦魇 易水，这条燕太子丹的弓弦 将刺客用侠义淬成利镞后 悄然射出 浸在暗沉沉的恐惧里的北中国 瞬间光亮刺目 战国纷扰的最后一段历史顿时无比生动 易水，你是一把盖世无双