《谈物理教学对科学文化素质的培养.docVIP

谈物理教学对学生科学文化素质的培养 摘要：文章结合新课改的教学理念，从三维培养目标出发，培养学生的科学文化素质；从重视科学探究，培养学生自主性学习,促进学习方式的多样化，培养创新思维，体现时代精神；通过加强物理教学与科学、技术、社会的联系，把物理知识应用于社会生产、生活等方面解决实际的问题；强调科学与人文精神的有机结合，倡导科学精神，培养学生的创新意识和科学的人文价值观。 关键词：物理教学；三维目标；自主学习；科学探究；人文教育 我们人类活动推动着社会的发展，人们的素质高低决定着人类社会发展的快慢进程，一个国家的文明程度高低取决于公民的文化素质，文化素质高，不仅国家的发展很快，而且始终都能走在世界的前列。中国是一个大国同时又是一个文明古国，由于长期受传统教育的影响，教育发展和创新受到严重的束缚，与其他国家的教育差距越来越远，表现在课程培养目标的狭隘与偏执以及教学方式、评价方式的单一与僵化。在新的历史发展背景下，教育不能没有广阔的国际视野，于是适应时代特征的教育创新提出了更多的要求，这种教育创新可使受教育者科学文化素质的进一步普遍提高，创新意识和创造力得到培养，并使优秀人才脱颖。 对物理教育而言，就是去观察和思考这个教育创新的问题，任务就是培养和提高学生的科学文化素质，课程培养目标应该体现科学教育的本质；继承和发展“格物致知”的思想，重视科学探究的过程和方法；教学内容既注重基础性，又要体现时代性，并为学习者提供更多学习方法和参与社会活动选择的机会；科学文化与人文文化应该交汇融合，为科学插上情感与想象的翅膀，为人文增添严谨与理性的关怀，有利于受教育者养成追求真善美的健全人格，这是中学物理教学改革的根本所在。 一．物理课程的三维培养目标 （一）物理教学的三维培养目标内容 在新课程理念指导下，物理课程改革的一个重点是制定了三维的培养目标： 1.获得基本的知识和技能[包括知识内容体系的掌握，科学、技术、社会（STS）,测量技能，收集处理，描述数据技能的培养]； 2.体验科学探究的过程与方法（包括观察能力，发现并提出问题能力，信息收集能力，信息处理能力，分析概括能力，信息交流能力）； （二）三维培养目标与物理学本质的关系 物理学不仅以其概念、原理和规律揭示了自然界基本运动形式的诸多真理，而且以在建立这种知识体系的过程中所升华和发展了的科学思维和研究方法，推动科学的继续进步。与此同时，它的知识和思想对人类活动的广阔领域都产生影响，成为人类文化的一部分，尤其是它的每一次重大成就，都改变着人们的自然观、世界观，成为人类思想和观念进步的伟大阶段。这就是说，物理学本身就是科学知识、科学过程与思维方法和科学文化的统一，三维培养目标就是物理学本质的特征在物理教育中的反映。 科学知识是科学家们从事科学活动的成果，而知识的传承和创新是物理教学的基础,知识就是推动社会进步的力量。 二．物理教学应倡导自主学习，重视科学探究，实现教学方式的多样化 （一）物理教学是教师、学生与教科书之间的活动，要突出教师的主导作用和学生主体性 物理教学应该是教师与学生、学生与学生、教师与包括教科书在内的教学资源之间互相交流、启发和补充的过程。教师应努力促进学生与多种教学资源的直接联系，丰富和发展学习的内容，引导学生自己进行知识构建，不是灌输知识，培养学生自主学习的良好习惯和方法，使学生成为学习的主人，发挥学生的主体作用。在教学中有时学生自己发现并提出问题，这就是求知的起点，抓住起点时机，引导学生尝试着用讨论、实验探究、资料查询、调查访问等方法学习知识，引导步人自主性学习的道路上来，另外也可以从收集和处理信息的问题上培养学生的自主学习的能力。例如从教材上、其它资料、电视、物理在线网络等途径收集整理信息，此外学生对一定阶段的学习自我小结，根据自己收集的材料编写自问、自答、自解题，以及就某一问题进行简单研究或写研究调查报告，也不失为一种有效的方法。正如物理学家费恩曼所说的：“我们的责任是给未来的人们一付没有束缚的自由的双手”。所以物理教学应该避免枯燥呆板地罗列概念和公式，不要成为了一幅没有背景和色彩的“拼图”，而应以严谨的态度摘取科学的果实，并轻松活泼地展现科学思想发展的脉络，对学生产生强烈的吸引和激励。 （二）科学探究的含义和方法 1..科学探究的概念 物理教学的重心要从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转移，改变学生一味被动接受知识，缺乏自主获取知识的意识和途径的状况，新一轮课改将“科学探究”列入课程标准，既是“过程与方法”培养目标的组成部分，也是一种重要的教学方式。科学教育中的所谓科学探究，是让学生经历与科学工作者进行科学研究时的相近或相似的过程，从中获得知识与技能，体验探究的曲折与乐趣，感受科学思想和培育科学精神。由此可见，自主学习是科学探究的前提，也是科学探究的有