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走进小组合作 飞扬主体个性?? 2010-12-26 21:47:13|??分类： 【高效课堂】 |??标签：小组??学生??纸杯??合作??探究?? |字号大中小?订阅 本文引用自云水婵心《走进小组合作 飞扬主体个性 》 科学课中，在课堂上以小组为单位，诱发各类学生积极主动地根据各自的能力学习新知，这样，既能发挥每个学生的优势，有利于学生在学习上互相帮助，共同提高；又能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立的见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，养成创新的思维和实践能力；还便于增进同学间的感情交流，改进人际关系。在长期开展的班级授课教学中引进“合作学习”，把全班的、小组的和个别的教学巧妙地结合在一起，就能达到教学效果的最优化。 一、小组合作能点燃创新火焰 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切。”因此，在教学中，我为学生提供了可以让他们想象的材料，让他们以小组为单位进行合作，你启发我，我引领他，小组成员之间经过思维地碰撞，点燃创新的火焰。 在教学《混合身边的物质（一）》这一课时，因为要混合沙子和豆子，我给学生准备了几个一次性纸杯，在混合好后，我让他们小组合作，用这一次性纸杯想想办法，能不能把沙子和豆子分离出来。小组成员拿到纸杯后，纷纷示范自己想到的方法。 “我把纸杯底穿几个洞，那样沙子就可以出来，而豆子就留在了纸杯里。”“我要补充，”同桌一个同学说，“我认为这个洞不能太大，不能让豆子出来。要不然他们又混合在一起了。”我走到他身边，向他竖了竖大拇指。 “我觉得在纸杯的四周也可以开些小洞，这样甩一下，能使沙子出来得更加快。” “我不开洞也可以，只要用手捂住纸杯口，手指稍微张开点，也能让沙子出来，豆子留在了纸杯里。” “我还有更好的办法，我把纸杯口捏紧，捏到只剩下一道缝为止，刚好能让沙子通过。”这不是创新吗？一旁倾听的我连忙带头鼓掌。 ???? 这是其中一个小组的讨论场景，我没有任何提示，只是以一个旁观者的身份参与了他们的合作探讨，从最简单、最常见的材料入手，使他们的思维产生了碰撞，点燃创新的火焰。 二、小组合作能激发探究热情 ??? 学生探究的热情来自于自己最常碰到的问题，只要给他们提供充分的机会，让他们经历探究的过程，让他们学会合作评价，他们就能像科学家那样，积极主动地投入到自己的探究中去。 （一）让小组成员经历探究过程 在教学《桥》这一课时，我在创设情境，让学生初步感受桥之后，就顺水推舟，把问题抛给了学生：“假如你是一个设计师，为家乡设计一座桥，你会怎样设计？”“你认为桥的哪方面因素是最重要的？”然后让他们自己小组成员之间设计研究方案，让他们达成共识，准备造一座怎样的桥。接着我花了将近二十分钟的时间，先让学生四人小组合作，自己选择材料，然后自己设计一座桥，设法让每一个学生都承担起他们在小组活动中的责任，增强小组的协作能力，使他们能积极地提出自己对增强桥承受力的建议和设想。随后，学生的积极性充分被调动起来，接着我把讲台让给了学生，让学生根据自己的研究设计，结合自己现有的经验和知识、技能进行汇报交流。 （二）让小组成员参与探究评价 评价是小组合作学习的导向，它是小组合作学习不可缺少的。评价的目的在于促进学生的发展，增强学习的动力。好的评价能使小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。 在《桥》一课的最后，我安排了让各个小组上讲台对自己建造的桥进行展示。同时要求其他学生能对他们的设计提出意见。整个交流评价的过程我只是参与者，组织者，对学生的行为不随意干涉，我把课堂让给了他们，让他们自己学会表述，学会如何解释自己的设计意图和想法，而且要表达得清楚，让在座的每一位同学都听得明白；还让他们学会倾听，学会如何在别人的解释中获得启发和发现，并进一步的修正自己的理解；还要学会辨析，学会如何从他人的表述中迅速抓住最本质的东西。这不仅仅是小组合作的同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，更是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。 三、小组合作能飞扬主体个性 一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。科学课中小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。 （一） 心理学研究表明：同龄人之间的心理沟通的概率最高。在