写作指导设计.doc

写作指导设计 [课堂教学背景] 一、记叙文写作教学的困惑:多年来,作为中学语文教师的我费尽心思指导学生进行记叙文写作,而学生也认认真真按老师的要求习作记叙文,可到头来,写作能力提高不快,教学效果并不明显。主要表现有二:一是学生虽然能把一件事的来龙去脉叙述清楚,有的文章构思还相当新颖,但从头至尾,极少有感动读者的成分,即缺少具有细节性的描写。如一个人只有骨骼而没有血肉一样毫无生息。我们认为,议论文的“血肉”是证明论点的论据材料,而记叙文的“血肉”无疑应该是具体可感的描写。没有“血肉”的记叙文,瘦骨嶙峋,面目可憎,又怎么谈得上感人呢?二是学生的文章能有明确的立意,有爱憎感情,但学生的记叙文往往只会空抒感情,有时学生说自己内心确有一股情感有涌动。但一旦述诸记叙文这一载体中,就会变成一杯淡而无味的白开水,学生自己品不出甜味,怎能奢望读者品出甜味呢?上述两种情况产生的原因就在于学生没有把自己的情感溶入感人肺腑的场面描写中,让读者涵泳其里,引起共鸣。 那么,中学记叙文作文课堂教学的出路在哪里呢? 二、课堂教学的理论支撑:观察与感受,既有区别又有联系,它们的区别在于:观察侧重于客观方面,着眼于表现客体的具体形象和深刻的本质;感受侧重于主观方面,着眼于表现主体的感情层次和情感变化。换句话说,观察所要反映的是“物”,感受所要表现的是“情”。感受与观察又有其相互联系、相互渗透的一面。无论观察或感受都需要作者具有开放五官这一进行写作活动不可缺少的生理条件。 观察、感受乃至描写,都需要用眼睛准确地察看世界。然而在现实中,单靠视觉这一官能,是有其局限性的,一般很难立体而又生动地再现生活。同样表现“春”:“春风又绿江南岸”运用的是视觉;“红杏枝头春意闹”运用的是听觉;“踏花归来马蹄香”运用的则是肤觉。回想一下那些留在脑中经久难忘的印象,除了来自视觉,还来自其它官能,也就是说,需要运用五官一齐来体察生活。要训练我们的感官,使它们能够准确地辨析外界刺激的各种层次,随时作出灵敏的反应,从而摆脱粗暴、混沌的状态。德国费歇尔在《美的主观印象》中指出:“各个感官本不是孤立的,它们是感官的分支。”事实上,客观事物总是作为一个整体存在着的,而我们自身的各种感觉也是通过相互补充才得以形成对事物的总体印象的。 [课堂教学方案] 一、教学目的:培养学生捕捉事物特征进而具体形象、生动优美、立体可感地描写事物的能力,使中学生的记叙文血肉丰满,避免记叙文徒有构思,空抒情感的弊端。 二、教学重点:训练学生开启五官、观察感受进而描写事物的能力,突破综合运用感官的难点。 三、教学时间:一教时或二教时。 四、教学方法及思路:课前实景观察与课堂临场写作指导相结合,课堂中名篇选段示范、学生实践练习和师生互评互析相结合,课堂性质既为写作活动体验课又是写作技巧研习课。 五、课前准备:1、组织学生游览浦江名胜仙华山,定点观察欣赏头岩晨雾。2、回校后以“头岩晨雾”为题作片断描写训练。3、教师批改后,摸清学生的写作水平,归纳描写的不足之处,并作原因探究。4、印发优劣作文各若干篇。 [课堂教学内容及简易流程] 一、教师优美解说激发学生写作情趣:你到过海上花园鼓浪屿吗?凡是夏天去过的同学大概都会同意,在令人流连忘返的景象中,除了见到的旖旎风光,定然还有那伴和着海浪喧嚣的钢琴声,那略带花木香的清新空气,那溅在嘴唇上含有感涩味的海水,和那拂面的海风、炙热的沙滩。如果仅仅写出看见的景象,不就会遗漏掉许多生动的记忆吗?所以,要改变官能的闭塞、迟钝状态,把关闭眼、耳、鼻、舌、身的门窗统统打开,让五种官能一齐向世界开放,使大脑同时通过五种渠道去摄取生活,再经过加工、综合,构成统一的立体画面。 二、《头岩晨雾》写 作信息反馈[教师讲述]:优点是能条理清晰描写事物,并简单地运用一些修辞方法。不足是大部分学生没有抓住景象轻柔、缥缈、湿润、流动的特征,并作具体细腻、生动立体的描写。 三、优劣习作比较,原因层递探究[学生分组讨论]:文章欠感人? 因为? 晨雾欠立体可感? 因为 描写欠具体形象? 因为 观察、感受甚至在描写时没有完全开启五官,感觉欠灵敏准确。 四、五官描写法分项指导[指导、实练、互评结合]:为了便于训练,我们在下面把五种感官分割开来讲述,。人为地分割是为了更好的组合,是为了更准确、更全面运用各种感官,把握事物特征。 察形色——视觉形象辨析与描写 1、察形色主要是开启视觉感官辨析并描写事物的形态与色彩。请同学举例不同形状和色彩。举例备案:有动、静、直、曲、方、圆、长、短、宽、窄、凹、凸、平等