《董一菲“诗意语文”生成艺术.docVIP

董一菲“诗意语文”生成艺术 四川师范大学文学院：许书明 董一菲的“诗意语文”是“生成”的艺术，包括文化资源的引进，知识信息的扩展，学生学习经验的转化等。这其中每个部分都是她极具个性化的智慧展现。 语文具有承载文化传播精神的特殊使命，真正能够感动学生的因子就是它所具备的巨大的文化感染力。） 例如，讲一个“岑”字，可以联想起边塞诗人岑参，想起周朴园和鲁侍萍相认的“汗涔涔”。讲一个“彘”字，可以联想到汉武帝的小名刘彘，联系到《鸿门宴》中表现樊哙勇武之气的“彘肩”，从而讲到“豚”、“豕”，从而理解豚栅鸡栖，理解狼奔豕突，甚而”三牲“（猪、牛、羊），甚而”六畜“（猪牛羊马鸡狗）。（董一菲，《董一菲讲语文》，北京：语文出版社，2009年版，第73页。） 讲字词最忌呆板、教条、训诂式的学究式的死记硬背。应洋洋洒洒，如行云流水，最贵信手拈来，这也要求教师有较为渊博的储备。一个“高”字我可以随口说出二十几个与之相关的成语，让学生在这狂轰滥炸般的视听效果中积淀钙质。 3、让汉字散发出浓浓的人文色彩 在汉字教学中阐释文化、美学、哲学，让汉字散发出浓浓的人文色彩。 例如，一个“黄发垂髫”的黄字，她讲出了中原黄河文化的厚重。让学生体会中西文化的碰撞就是“黄与蓝的交响”。讲清“五色”中“黄”的中心地位，进而讲清黄袍的唯我独尊的国色。链接“黄道吉日”、“黄花晚节”、“黄金时代”、“黄茅白苇”、“黄钟大吕”、“黄袍加身”和“黄粱一梦”，在这斑驳陆离的“黄”中窥见中国文化之一斑。（董一菲，《董一菲讲语文》，北京：语文出版社，2009年版，第73页。） 董一菲说：学生的人文素养很大一部分来自这种神秘、厚重、千变万化的方块字，参透了汉字也就参透了中国的文化，而四字短语又是浓缩了的文化的精华，更是中国古典文化的神经末梢，在语文教学中完全可以大讲特讲，大书特书。[5]难怪她有时甚至得“意”“忘”“形”了。她的汉字教学呈现出大量的知识信息，渗透了浓郁的中国文化色彩。学生在获取汉字知识的同时，受到中国文化的浸润，更加热爱由方块汉字构成的中国文化。 （三）让诗意在知识拓展中生成 诗意语文的唯美和俊朗，需要有丰富的知识含量和较高的美学修养来支撑。面对像《边城》这样极具个性色彩的语言风格，董一菲的语言天赋和积淀就能派上大用场。于是，她在文本解读中表现出极强的语感意识，娴熟地运用知识拓展的手法，在智慧的点拨中挖掘文本意蕴，给学生以独特的审美陶冶。她教学《边城》，让诗意在知识拓展中生成。 1、文本解读在语感中生成 《边城》是作者“盛年的语言，最好的语言，饱满，充满水分，酸甜合度，像一篮新摘的烟台玛瑙樱桃。”[6]教学《边城》，她重视调动学生的语感，摈弃了抽象的分析总结，启发学生言说真实体验，生成了很多精彩的富有创意的认识。 例如，文本解读过程中，教师表现出极强的语感意识，抓住一个“边”字做文章：“边城”，你们说哪一个字是中心词？启发学生分析“边”这个限定修饰的词素的意义：“城”是什么词？修饰语？发散思维，揣测文意及作者的审美追求。在教师的启发下，学生表现出很强的语感能力，生成诸多个性化的理解：“象世外桃源一样”；“幻想当中的一座城”；“讴歌那种人类所遗失的东西”，“具有一种几何美”等等，这些解释闪烁着灵性火花，出乎教师预设之外，教师无论如何没想到，‘边城’这词具有一种几何美。令人耳目一新，非常有思想和见地。（董一菲，《董一菲讲语文》，北京：语文出版社，2009年版，第165页） 通过解题，让学生意识到文本的美在于作者个性化的审美境界的创造。教师强烈的语感意识以及高超的点拨技巧，使学生对文本创设的美的境界有了丰富深刻的认识。 2、知识拓展在比较中生成 董一菲选择切入的比较点非常灵活，或从古今中外浩瀚的文学作品中撷取，或从传世的文学评论中摘录，或从相关的文化知识中汲取，且比较点选择非常恰当。这样的比较，稍加点染，就渲染出别样的文学审美境界，或开拓审美感知，或提高审美理性认识。 例如，当学生谈到“边城”题意有“几何美”的时候，她用王维的著名边塞诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”来拓展学生对文学形象的几何美的认识，虽只言片语，但是足以加深学生的审美感受（董一菲，《董一菲讲语文》，北京：语文出版社，2009年版，第165页）；当学生谈到翠翠有“娇痴之美”之时，她用余平伯先生评价《红楼梦》中贾宝玉的阐发：“‘痴’是情的最高境界”来提升学生的认识（董一菲，《董一菲讲语文》，北京：语文出版社，2009年版，第166页）；当学生谈到翠翠“纯真之情”时，她用《牡丹亭》中的杜丽娘作比较，阐发少女情窦初开的感受，也提示学生认识翠翠别样的寄托情感的方式——采摘虎耳草，寄托的作者独到的审美意识（董一菲，《董一菲讲语文》，北京：语文出版社，2009年版，第167页）；当学生谈