《观察调研笔记.docVIP

学校校本课程开发现状调研反思 2004年9月至10月，正值新一轮基础教育课程改革在常州调研采用访谈的形式，对局属学校（包括小学、初中和高中）的校长、教科室或教导处主任及从事校本课程开发的骨干教师等，进行每次不少于2——4小时的专业访谈。通过调研我们得知，通过近两年来的通识培训，一些学校已经初步掌握校本化开发此类课程的技术流程，积淀了许多可以借鉴的有效经验，但是，各校在校本课程开发上倾注的精力和已经取得的成绩存在一定差异。在此，我们就这次调研发现的具体问题做如下分析： 一、已有努力 1．课程建设已经摆在了我市许多学校尤其是重点中学的工作日程之中 随着2005年9月江苏省全面进入高中课程改革步伐的逐渐临近，许多高中校已经开始校本课程开发实践的试验，一些学校还建立了相关的管理督导机制，成立了课程开发指导小组。省常中作为我市中学阵营里的龙头更是显示出国家级示范高中的示范带头作用，继去年积极参与教育部重大科研项目探索综合实践活动实施推进策略研究，这学期又在校本课程建设上迈出坚实步伐，顶住应试教育回潮的不良压力，在高一、高二年级各拿出两节课开设校本课程，采取教师自主申报校本课程、学生自主选择学习、学校科学评估的形式，开发了校本课程达四十多门；同时，市二中、市五中和田家炳中学也不甘落后，在总结这两年实施综合实践活动和校本课程的已有经验的基础上，这学期抓住成为基教处新课程推广实验学校的契机，在专家的指导下开展多种形式的研讨，开展校本课程教学研究活动，搭建学校课程发展小组，正在逐步形成学校课程实施的良好环境和校本化实施的基本策略； 此外，初中一些学校，如，等，正在进行课程改革的大胆探索，为我市初中学校进行课程建设提供了厚实的基础；小学，如，着眼于学校未来发展的要求，正着首制定学校课程建设三年发展规划，修订学校今后三年学校课程改革的基本思路，从学校课程整体框架上架构促进学生全面发展的素质教育课程框架体系。 2．教师的课程意识正在趋于成熟 两年来我市进行的通识培训已经对学校教师产生了深刻的影响。教师基本知道校本课程开发所需要具备的基本素养和基本流程，也清楚进行这项实验需要提高自身的专业素质、创新能力和课程理论水平；清楚：教师自身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败；教师在面临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求，改变自身的教学行为。但是，还是发现，许多教师习惯了学科课程的思维，习惯了作为学科课程的教学者参与新课程建设，对校本课程开发的意义虽然有了基本的认识，部分教师尤其是青年教师表示愿意承担该类课程建设，但是仍感到课程开发能力不足、心里没有底气。 3．校本课程开发技术已经形成成熟趋势 ，一些学校课程开发的技术流程已经趋于成熟，能够遵循本校办学理念，避免经验性和随意性，结合学校实际，走校本化开发之路，设置科学、规范、具有学校鲜明特色的校本课程。一些学校，如，等已经开始重点关注课程开发时的几个重点环节：①课程目标的确定；②本校课程框架的建构；③课程架构的科学论证与修订；④课程实施的方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等；⑤课程评价（主要是对学生学业成就的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等）；学校能够根据自身的办学条件和办学水平，对课时安排、教师配置、活动设计、组织管理、学习评价等形成自己的思路和做法。同时，在调研中我们也发现，大多数学校对现有课程实施常规与课程动态发展之间所存在的矛盾也深有体验，大家认为校本课程在学校教育体系中的存在和发展对学校的传统的封闭式课程管理体制提出了极大的挑战。 校本课程开发现状调研报告 (二)对校本课程开发的认识 1．教师对校本课程的态度 如上所述，大部分校长和教师认为校本课程对学生发展有好处，一个值得注意的问题是各学段的教师对校本课程与学生发展关系的看法有些出入：小学与初中教师认为校本课程对学生的发展有好处的，各占84．6％和75．4％；而高中教师则只有42．9％持这种态度。(见图1)这可能与高考压力有关。 教师认为这种好处主要表现在能够发展学生的兴趣和特长(64．0％)、能够拓宽知识领域或加深对知识的理解(23．0％)。应该说，校本课程的价值在教师、校长中已得到普遍的认同，大多数教师对校本课程的本质有一个正确的理解，但从调查的结果来看，还有近15％的教师对校本课程的认识不足。 2．教师的课程意识 就所调查学校的教师来看，一半以上的教师(56．8％)能正确理解课程的基本内涵，如把课程理解为“有计划地安排学生学习机会的过程”。但仍有近一半(43．2％)的教师不能对课程有一个正确的理解，或把课程等同于教科书，或把课程视作所有的教学材料，或者把课程看