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《数学编码》评课稿 《数学编码》是人教五年级上册第七单元数学广角的第二课时，是一节思维实践课。本节课学习数学编码的知识，是在学生在一年级学习过的《生活中的数》的基础上完成的。通过观看王开杰老师上的一节课，有以下几方面的感受： 第一、课堂上注重情境创设，架起数学知识与生活的桥梁。 1、王老师首先出示有关于王开杰的有关资料，让学生找一找、猜一猜王开杰到底是谁，从中激发了学生对学习问题的兴趣，在学生的好奇心较浓的状态下引入课题，那就是学习身份证。 2、王老师通过安排学生事先搜集有关于身份证的资料，把要学习的知识转到学生最熟悉最了解的生活中去。 3、在学习中，老师先以自已的身份证号码为例进行教学，学生顿时精神抖擞。学习了身份证号码各个数字所代表的含义后，教师请学生说一说自己所带的身份证有哪不一样，再次进行比较，让学生再次在好奇心的驱使下，讨论发现问题，并进行解决问题。 第二、教学方法多样化 课前，老师请学生搜集自己和家长的身份证号码，丰富了本节课的教学素材，教师这种不满足于教材现状，对教材进行扩展延伸的做法，看如很平常，但为这节课的成功奠定了基础，为学生的课堂学习添加了新的学习动力。课堂中多次让学生说一说、猜一猜身份证中几个数字表示的含义，并通过了解身份证的作用的进行问题的扩展，让学生认知身份证的重要性和作用。通过几个活动，教师都主要采用让学生独立思考，注意激发学生的学习兴趣为前提，引导学生在课堂中成为课堂的主人。不同的知识运用了不同的方法，不同的方法在这节课中都得到了很好的运用。 第三、注意全体学生的学习兴趣的引导，巩固学习知识 教师通过一则故事，让学生对问题进行亲身体会、解决，并说出找到小偷的方法，学生有较浓的兴趣，再让学生对住宿的楼房进行自己编码，让学生在活动中学习知识，达到知识巩固和运用，体会成就感，让学生在实践中解决问题。 第四、教学过程层次递进，一步步完成教学任务。 教师对教学过程处理较为层次性。通过引入课题，进入课题，学习知识、扩展思维、活动实践，一步步地完成了教学任务，并让学生在一种快乐的氛围中学习数学。 《数字编码》评课稿 一、精心打造课堂“生态”环境 由“谁是王开杰老师”引出借助身份证来解决这个问题。这一情境的设置，精心呵护学生与生俱来的好奇心、求知欲、问题意识等，精心打造了适宜学生数学学习的“生态”环境。让学生经历、感受到仅仅几条相关的文字信息是无法科学、准确地确定是否是王开杰老师，教师巧妙地将学生从教材特定的、静态的、文本的数学知识中引入到现实生活的情境来，赋予了教材“涌动的生命力”。学生在此过程中不仅仅逐步地领悟到身份证号码的唯一性、科学性，还初步掌握了相关的逻辑推理的数学思想和方法。 二、注重因地制宜，走进生活 数字与编码的认知过程有效地唤醒和激励学生的主体精神，使课堂成为生命享受的乐园，有效地营造学生心理轻松、思维紧张的教学氛围。课中涉及的身份证号码、邮政编码、书籍编码、电话号码、省市区号、学号等，凡是有地域之分的，教师充分尊重学生的实际需求，均按照重庆地区预设，贴近学生的生活实际，有效地激励了学生对数字与编码相关知识的积淀，提升了认知。 教师围绕数字编码这一认知核心，适度地拓展到字母编码、汉字编码等相关编码知识，学生在认知过程中初步地感知，如邮政编码、书籍编码、电话号码、学号、街排号以及各类密码的实用价值。学生对数字与编码的认知从“教材中来”，又“走出教材”，步入“社会”。 三、闪耀着人性的光芒 教师将对数学生命意义的诠释体现在引导学生积极地投入、参与到数学中来。让每一名学生得到均等的学习和发展机会，体现着教育公平。 教师尊重学生的独特感悟，鼓励他们有与众不同的主张和见解，为他们创造展示个性的机会，帮助和引导他们从多种渠道走向成功。 《数学编码》评课稿 听了王开杰老师的这堂课，生动的例子都来自于生活实际，使学生感到身边处处都有数学，培训学生学习的兴趣。我从几个方面做好下评议： 1、导入新颖，在百度里输入“王开杰”后搜索出许多信息，让学生自行判断猜测，哪个信息是与王老师有关的，学生在推理判断的过程中非常活跃，说得头头是道。此时老师适时揭题：身份证可以确定一个的身份，王老师出示2组身份证号码让同学们分析，猜测哪组身份证号码表示老师的身份，我认为王老师创造性地使用教材，轻松而有趣的导入为学生营造的一个自主探究，合作交流的广阔空间。 2、教法新颖，师生紧密互动，确定了王老师的身份证号码后，放手让学生讨论、探索、哪些数字表示不同的意义。学生课前准备充分，主动研究父母亲的身份证号码，自己及同学的身份证号码，有些还主动上网查有关资料，在王老师的提示