《陶行知理论下的小班幼儿手工活动2.docVIP

让孩子心灵手巧 ——陶行知教育理论指导下的小班幼儿手工活动策略初探 摘要：陶行知曾经指出“让幼儿在动手的过程中发挥自己的创造力，”培养孩子创造力的基本方法是“解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴空间、时间。”小班孩子正处在直觉行动思维与具体形象思维相结合的时期，是培养创造力的最佳时期，手工活动正是培养幼儿手眼协调、手指灵活的有效途径，也是引发幼儿感受和创造美的过程。本文结合小班幼儿的年龄特点通过创设美的环境、学习创造技能、提供创作材料等多种途径，让孩子在手工操作过程中激发他们的创作灵感，发挥他们的创造力。 关键字：陶行知教育理论；小班幼儿；手工活动； 俗话说：“心灵手巧”，手工活动正是培养幼儿手眼协调、手指灵活的有效途径，也是引发幼儿感受和创造美的过程。尽管小班幼儿年龄较小，手部肌肉尚未发育完善，手、眼、脑动作很不协调，但是对于动手的活动却很感兴趣，他们喜欢涂涂画画、折折撕撕，利用手工活动可以培养孩子的动手能力、创造意识和环保意识。 陶行知提倡“生活即教育”，“教育以生活为中心，”这就是说要以儿童的生活开展儿童的教育。《纲要》中也充分强调了注重生活对幼儿教育的重要意义。强调幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验；强调各领域的教育与幼儿生活的联系；强调贴近幼儿的生活来选择教育内容；强调寓教育于生活、游戏之中，因此，关注幼儿及幼儿周围的生活是现今幼儿教育的重要观念。幼儿的手工活动应把教育目标立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展，习得必要的手工活动的操作技能，形成积极的审美情趣。 一、创设美的环境，激发幼儿创作兴趣 托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“兴趣是最好的老师。”要使幼儿对手工活动感兴趣，重要的是激发其兴趣，有了浓厚的兴趣，幼儿就会主动投入、积极参与。环境创设能将抽象的课程具体化、情景化，并能激发幼儿的活动动机。 为了让幼儿感受各种手工作品的美与趣，我和家长们一起收集了一些比较有吸引力的纸贴画、利用废旧材料做的环保作品、折纸剪纸作品等，张贴悬挂在教室里、走廊里，区角里，为幼儿营造了浓郁的艺术氛围，来吸引幼儿，让幼儿去欣赏、去理解、去感受，去发现。如为了给幼儿身临其境的感觉，我用红色的纸出漂亮的花，用绿色的纸出可爱的小青蛙，用五颜六色的纸折出许多鱼，并把它装饰在活动区。当孩子们走进这样，注意力一下子就被深深吸引，情不自禁地大叫起来：哇！真好看！啊！真漂亮！说：“要是我能做出这么好看的东西，该……一件件作品看似稚嫩，却让他们体验到了成功的快乐。 （二）从简到难，注重循序渐进 孩子之间存在着一定的差异性，他们对手工活动技巧的掌握也有所不同，我在制订计划时，根据幼儿的发展，由浅入深，由易到难，循序渐进地提出新要求，使幼儿技能。大胆例如：刚开始，设计了等逐渐无目的、无意识地剪转入有目的地剪）……。 四、拓展渠道，鼓励幼儿大胆创作 陶行知曾经指出“让幼儿在动手的过程中发挥自己的创造力，”培养孩子创造力的基本方法是“解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴空间、时间。”小班孩子正是直觉行动思维与具体形象思维相结合的时期，是培养孩子创造力的最佳时期，因此，我为幼儿的手工活动创设了多种途径，让孩子多动手、多动脑，在操作的过程中激发他们的创作灵感，发挥他们的创造力。 （一）提供展示平台，激发创作欲望 每次活动后，我就把孩子们成功的、有创造性的作品放在“小巧手”区角里或者张贴在其他活动区里，引导他们相互欣赏，并邀请其他班的幼儿来我班欣赏，使幼儿互相启发，形成积极向上，你追我赶，大胆创造的学习氛围。一次，我让幼儿制作一幅剪贴画《小青虫》的手工作品，并让他们将自己的作品贴在墙面，看看谁的最好看，结果有孩子发现了，“老师，他的小青虫有好几条”，“她的小青虫身上有穿裙子的”，“他的还戴眼镜的，我也要再贴一些”……孩子们的想象里是丰富的，但一个人的想象是有限的，同伴间的相互观察和比较，使幼儿的想象力得到了有效的提高。 （二）提供素材，丰富作品内容 1.挖掘生活经验 陶行知先生的“生活即教育”理论里有一个很好的比喻：“教育好比是蔬菜，文字时候比是纤维，生活好比是维他命，以文字为中心而忽略生活的教课书，好比是有纤维而无维他命的蔬菜，吃了不能滋养体力。”孩子总是在生活中学习，用自己的方法表现生活。因此，我特别注重引导幼儿接触社会，观察生活，积累素材如材料，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。 1