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　 就语文学科的教学来说，个性化的作业和个性化的文本解读是同等重要的。面对丰富的学生个体，作业设计切合学生的个性特征也是必须和必要的。 　　一、层次型作业 　　要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须因材施教，设计分层次作业，让每一个学生都能在原有的基础上主动积极的发展。具体做法：一是每次作业都要设“必做题”（基础性练习题）“选做题”（发展性练习题）和“思考题”（综合运用知识练习题）。二是将作业设计成难易有别的A、B、C三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。如学完《回延安》，可设计这样的作业：A类———摘抄你认为重要的十个词语，供课外练笔用。摘抄文中你喜欢的最具有感染力的句子，背一背，并简要说一说喜欢的理由。B类———试搜集有关歌颂延安的诗歌，越多越好。请找出文中最具有感染力的句子写在下面，并作赏析。对文中的一些比喻句，大家褒贬不一，你的看法怎样？与同学进行交流。C类———在《回延安》一诗中，作者为我们刻画了一幅幅动人的画面。如果要“回延安”拍摄成MTV，你将选择哪些镜头入画，以拍出诗人对延安的感情来？将你的想法写出来并作全班交流。耸立着宝塔山的延安大地，曾有过秦、汉、唐的强盛，也曾拥有雄睨世界的辉煌文明。然而今天，凝重的土地，贫困的生活，延安好像落伍了。可喜的是，党中央已吹响了“开发大西北”的号角。亲爱的同学们，读了这篇文章，你能构想一下勤劳朴实的延安汉子将在这块古老的土地上创造出怎样的明天吗？这样的作业由易到难，由简到繁，能满足不同层次学生的要求，使不同层次的学生都能体会到成功的乐趣。 　　二、自选型作业 　　个性化阅读教学须承认学生的个性差异，根据学生的个性因材施教，促使其个性充分发展，使学生成为全面发展和有特长的新型人才。因此，语文作业须在考虑共性的同时，兼顾学生个性，作业设计应考虑“按需分配原则”，采取“自助餐”式的自选型作业，使作业成为发展学生特长，弥补学生不足的平台。如学完《春》，可设计如下作业：从以下十题中，根据自己的能力、兴趣、特长，任选两题完成。爱诵读的你，请你有感情地读出作者对春天的喜爱之情。爱阅读的你，请你阅读几篇关于赞美“春天”的文章。爱摘抄的你，请你摘录文中优美的语句。爱写作的你，请你以春为对象写一篇诗文。爱绘画的你，请你画出《春》中给你印象最深的场景。爱唱歌的你，请你搜集或编创有关“春天”的歌唱给大家听。爱讲故事的你，请你给大家讲一个发生在春天里的精彩故事。爱科学的你，请你查找资料，了解春季的气候特征。爱思考的你，请你写写你对“春天”的感悟和思考。爱探索的你，请你找找春季还有哪些特点。这样的作业，能充分照顾学生的个性特长，学生可根据自己的爱好、特长自主选择，从而在做作业的过程中使个性得到张扬，能力得到充分发展。 让每一个学生都动起来 传统的教学法是以教为重心，教师讲授，学生听讲。这种讲授式教学现在仍有很大的市场，但它只能顾及到学生的同一性，而忽视学生的个体差异性。 　　众所周知，同一班级里的学生知识基础、学习能力、兴趣态度等都存在着较大的差异。讲授式教学不顾这种差异而采用司空见惯的“一视同仁”教学形式，久而久之会让学生产生厌烦、消极心理，从而带来无效劳动，造成时间的浪费。 　　马克思说过：“时间其实就是人的积极存在。”这种集中统一的教学方式造成了大量的时间浪费，对于中小学生来说，是无法挽回的损失。因为一个学生从小学一年级到高中毕业大体上需要学习13000多个课时，如果每一课时都有无效劳动的时间浪费，那么总算起来，他们在12年的学校生活中，实际收益其实要少得多。这个数字让人触目惊心。 　　前苏联教育家乌申斯基指出：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”如何提高课堂效率，帮助学生将学习时间最大效率化？那就需要教师采取一种有效的教学方式。我认为，为了最大化提高效率，老师有必要对不同基础、不同特点的学生进行分层教学。而这种分层教学，势必要放弃那种“一味填鸭”的方式，将统一讲授变为分层指导。 　　传统教学，学生靠听讲获得知识，而如何将这种局面改变为由学生自学来获取知识？我认为课堂应促成自学加互动的教学活动形式。互动表现为教师与学生个体互动，教师与学生群体互动，学生个体与学生个体互动，学生个体与学生群体互动。而这些互动又并非杂乱无章的，它是在教师的指导下进行的。这些互动形式可以促成学生养成动耳、动口、动眼、动手、动脑的“五动”习惯，让他们不仅学会，而且会学，所有学生都可以体验到不同程度的成功快感。这些成功体验会让每个学生情绪上得到满足，从而增强信心，提高了勇气。作为老师，应向先贤孔子学习“因材施教”，在平时课堂上做到对学生进行分层教学： 　　1、分层教学的前提是我们首先要承认，学生本身有差异这一现实，这使教师更加明确了要面向程度不同的学