《集体备课操作流程.docVIP

同课异构磨课促进小学数学教师专业发展的实践与研究 摘要：更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，促进教师专业化成长。根据我校近两年的实践与研究，我认为通过“同课异构”磨课活动是教师专业成长由理论走向实践、走向成功和进步的快车通道，是凝聚我们的教学艺术、积淀我们的教学智慧和促进数学教学步入优质高效的理想殿堂的有效途径。 关键词：同课异构；磨课；专业发展 随着新课程改革的不断深入，对课堂教学，对教师素质，对教研活动的要求，也随之提高。因此，学校要努力为广大教师创建一个学习环境，提供一个工作生活的发展空间，使它成为教师终生学习的帮助，成为教师不断提升的舞台。“同课异构”教学研讨应运而生，为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平，提高了教学质量。 一、“同课异构”活动操作理论与过程 对“同题异构”的理解应该是这里的“同”，“同”不仅仅是同一个课题或者同一个教学内容，同时也是教育工作者一个共同的目标——让我们的学生能够更好的掌握知识和技能。这里的“异”，应该体现在教学的方法和手段上面。这些会由于我们所面对的学生存异，也由于我们的教者之异，教者的语言艺术、知识素养、教学经验、习惯、风格，以及年龄特点等等，都会很自然的存在着差异。为此，我们应该追求一种适合自己的教学方法，形成自己独特而且有效的教学风格。条条大道通罗马，路的远近各不同。教学上讲求一种求同存异，互学互补，共同进步为目的和宗旨。尽可能的让上课者学有所得，听课着也能够听有所获。研究——实践——研究——实践，方成正果——汇成一个可行有效的实体教案。它的价值和作用的主要有：体现教师的个体差异、解决教学过程中遇到的问题、通过比较来选择更好的授课方式、选择更好的教学素材、促进教师的发展等。 （2）“同课异构”教研活动的基本流程：1、确定内容 ? 2、个人准备? 3、前集中研讨（集体备课，资源共享、思想碰撞）? 4、教师设计教学过程并实施，同备课组成员进行教学观察（授课、听课）? 5、集中研讨（备课组对所有课例进行比较、分析、探讨教学有效性）? 6、自我反思，进入下一轮教研活动。 同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容。只有确定这一主题，才能保证教师有一个共同的基础进行比较式的研讨。共性与个性是事物之间普通存在的一种客观联系，比较的过程追求“同中求异”、“异中求同”，没有了“同课”这一“同”，比较就失去了基础，就不能称其为同课异构，就失去了同课异构的价值。 二、同课异构活动让教师在实践教学中自我完善 课堂教学是教师教学实践的基地，在实践中提升自我，但毕竟个人的力量是渺小的，当遇我们在教学中遇到问题时，寻求同事的帮助是每位教师的第一反映，因而同伴互助也是同课异构中最直接、最常用的方式。没有同伴的互助支持，教师个人将限于孤立。所以，我们力求教师个人与团队之间进行广泛的对话和合作，营造同课异构中同伴互助的专业合作与精神共享；在同伴互助中将个人的才智与团队的集体智慧紧密地结合起来，形成个人成长与团队进步相辅相成的学习共同体，从而既促进教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展，又实现学校教育教学整体质量的提高。没有细致的观察就没有精细的分析，没有精细的分析就难有问题的发现，没有问题的发现与解决就难以取得进步。所以，我们借鉴微格教学的方式来进行微格分析，一方面利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程，帮助教师直接从记录中观察自己的教学活动，收到“旁观者清”的效果。另一方面，其他教师注意在课堂中就某一主题进行观课议课，帮助上课教师从指导教师和同伴那里得到信息，更为全面的看到本人上课的过程。促进教师快速成长。 三、同课异构的活动激发教师的教学智慧 同课异构中会不断地发现问题，教师的课堂教学水平、课堂教学智慧只有在不断的问题解决的过程中才能逐步地提高。所以，在发现问题之后，教师需要进而明确问题的关键，决定问题解决的方向；在分析问题的基础上提出问题解决的方案，包括问题解决的方法和途径；最后通过一定的方法，确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。问题解决的过程是一个复杂的心理过程。在同课异构中，由于教学的不可预测、对所面临的“