《集体备课新.doc

课题 1、古诗词三首 教学目标 学会诗词中出现的生字，能结合注释理解词义。 能结合插图，用自己的话说出诗句的意思。 背诵这三首古诗，默写前两首。诵读中体会作者的思想感情，感受古诗词的韵律美、语言美。教学重点 认识4个生字，感情地朗读课文。理解课文内容， 教学难点 品位诗句，指导朗读，积累语言。在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。 预习要求 认识字词，熟读课文。 学法指导 学习《忆江南》，结合注释理解词义。了解词的有关格式。有感情地朗读背诵。 教学方法 引导学生自读自悟，组织学生讨论.. 教具准备 查找诗人资料，查找其他描写山水风光的古诗词。 教学课时 三课时 第一课时 设计意图 教学过程 二次备课 学生学习活动 学生背诵春天的诗句，为本课做准备。 学生读课题 学生交流诗人的创作背景，并举例诗人的其它作品 学生自读课文 学生回答思考“江南好”，这三个字，作者赞美了什么？ 学生回答“风景旧曾谙”，写出了什么？ 通过赏析“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句诗，展开想象。 学生朗读课文，并展示朗读。 拿出自己课下收集的资料。 学生积极参与老师的问题。 描述自己身边春天的美景。 反复读诗句，体会诗人的情感。 教师教学活动 导入： 一、激趣导入 1、背诵描写春天的古诗佳句。 2、今天，我们来学习白居易的一首家喻户晓的名篇《忆江南》，同时认识一种新的文学体裁——词。板书，读课题。 二、交流诗人的创作背景： 白居易50多岁时在杭州出任刺史，秀丽的江南景色和灿烂的文化给他留下了深刻的印象，晚年回到洛阳后，他对江南依然魂牵梦绕，67岁那年，写下了这首绝唱《忆江南》。 了解词与诗的不同。 探究词意，以知促情。 1、自由练读，读准生字，读通顺、流畅。 2、学生自读自悟，理解词意。 四、品读赏句，想像悟情。 1、赏析“江南好，风景旧曾谙。” *词的一开头“江南好”，仅仅三个字，作者赞美了什么？ 作者用一个好字，将江南春色的种种佳处的赞美之情，淋漓尽致地表达了出来。 *“风景旧曾谙”，写出了什么？ 不仅写出了江南风景的美，而且点出了题目中的“忆”，作者对江南的美景亲身体验过，是非常熟悉的，并不是传闻。 *想像一下作者赞美回忆江南的神情，体态，自己试着朗读一下。 指名朗读表演，加入自己的表情动作，要读出自己内心的感受。 2、赏析“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。 *围绕这两句话，引导学生展开想像，把词还原成画面。 闭上眼睛想一想，在你的头脑中形成了怎样的画面？ 春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照，遍地开花的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。由于阳光的普照，鲜花更红，像燃烧的火焰；由于江花红，所以更显得江水碧绿，“蓝”字形容江水深碧。 *结合想像练习诵读。 此刻你就是站在江边的诗人，引读————日出江花红胜火，春来江水绿如蓝 反复朗读，指名读，评读，齐读。（读中品，读中悟，读出赞叹，读出眷恋，读出花红胜火，水绿如蓝的美。） *对比学习 当江南花红似火，水绿如蓝的时候，北方的洛阳又是怎样的景色呢？我们来了解诗人曾经写过的一首《魏王堤》，出示课件朗读，你看到了一个怎样的春天？ 没有生机的春天，，作者当时的心情如何？ 再读对比感受江南的美景与北方景色的对比。再次读出对江南景色的赞美之情。 3、赏析反问句“能不忆江南？” *作者为什么要用反问句？改成陈述句怎样读？（不能不忆江南，一定忆江南。） 读一读，看看哪一种表达效果好。（反问句的语气更强烈，更强调了作者对江南景色的赞美和思念之情。） *同学们，作者忆的只有江南的美景吗？ 是呀，江南不仅风景美，更是人杰地灵，作者在杭州做官石年，为当地的百姓做了很多的好事，杭州人民和他的感情非常深，因此他忆的更是这种情。[板书：情] 带着诗人对江南人民的思念之情读——能不忆江南？ 带着对江南景色的无限眷恋之情读——能不忆江南？ 带着诗人那抹不掉忘不了的江南情节读——能不忆江南？ 小结：作者通过反问衬托出对江南的思念与留恋更说明了诗人对江南的无限赞叹与怀念。 　 第二课时 设计意图 教学过程 二次备课 学生进行抢答。 书生背诵诗句。 结合插图，从“独”这个字你读出了什么？ 围绕问题，自由读诗，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。 学生结合看图来吟诵体会诗句。 指名朗读，同桌互说意思 小组合作学习，相互交流 有感情地朗读和背诵 教学行为 ?导入： 1、进行抢答：唐朝是我国古诗创造最旺盛的时期，在众多诗人中，有