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谈在课堂教学中进行情感渗透对提高学生学习兴趣的作用 【摘要】九年义务教育初中物理新课程标准中明确提出要培养学生学习物理的兴趣。笔者在十多年的初中物理教学过程中体会最深的是：学生物理学习兴趣的培养不可忽视，无论是课堂教学，还是课外学习都是必要的。教学的实践经验证明，作为学生学习物理的兴趣，教师只能想办法千方百计的去培养、去激发起来，而对学生情感的培养对于提高学生学习物理的兴趣的影响极大。 【关键词】物理教学 情感渗透 兴趣 情感是人对客观对象所持的态度体验，是一种心理过程，也是人脑的机能。长期以来，我们的学校教育十分重视知识的传授，而不同程度地忽视了对学生进行有意识的情感渗透，对情感在教育、教学中的作用也缺乏足够的认识。积极的情感能提高人的生理和心理活动的能量，从而提高教学的效率和质量。初中物理新课程也正体现了这一点，把“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”定为同等重要的三维目标，致力于改变传统的过于重视知识传授的倾向，把学生知识学习与精神建构作为具体的改革目标之一，重视学习过程的价值，还原物理的本来面目，注重在过程中把知识融入个体的整体经验转化为“精神的力量”和“生活的智慧”。现在的学生，尤其是农村部分学生由于基础较差等其他原因对学习不感兴趣，上课容易开小差、搞小动作，特别是物理、数学、英语课等，这种状态，对于提高教学成绩就变得举步为艰了。作为一名物理老师，我们不能改变什么，只能改变自己教学策略，本人在十多年的物理教学中深深地感受到：在初中物理教学过程中如何调节学生的学习状态，激发学生学习的兴趣尤为重要，影响学生学习兴趣的因素很多，而在课堂教学中对学生情感的渗透对于提高学生学习物理的兴趣很重要，本文就此问题作一些初步的探讨。 1.重视物理课堂教学中对学生的情感渗透，提高学生学习兴趣 1.1挖掘教材知识的实用价值，使学生产生学习的动机。 中学生随着年龄和知识的增长，已更多的思考自己的未来，大多数学生还是希望通过学习来增长自己的才干，希望自己成才。初中物理课适应学生的这种心理需求，让他们觉得学了物理知识是有用的，初二的学生刚接触物理，在上第一节课时，我是这样设计的：先请同学们听一个真实的故事：法拉第在寻求电磁感应现象规律时，经历了无数次的失败，可是他并不灰心丧气，而是从失败中找原因，最后发现电磁感应的规律，为电能的利用，建立了理论基础。引用在《情感智商》中的一句话：“我们具有两个大脑，两个中枢，两个不同的智慧形式：理性的或情感的。人生成功与否，取决于这两者，不仅仅是智商，还是情商与之并驾齐驱。事实上，一个人只有当情感与智能联袂登台，智能才能淋漓尽致地发挥。”情商就是心理素质，即信心、恒心、毅力、合作、挫折等，通过这一事例教育，激励学生奋发图强、不怕困难的精神，使他们感受到自己对时代的责任，增强进一步学习物理的动机。接下来我又请学生观察了几个有趣的实验：纸锅烧开水、一纸托水、鸡蛋上浮、七色板实验等，使学生明白：有趣的物理现象就在自己的身边，物理学就好象一把开启自然奥秘的“金钥匙”。将来要成为一个对社会有用的人，上好物理课尤其重要。最后让学生看教材目录，对教材内容有下个整体的印象。引导学生认识到，学习物理的良好情绪、情感、是探求知识和获得能力的一种动力。学习物理的过程就是培养自己情商的过程，所以学好物理对自己终生有用。第一节课的教学，就使学生产生探究物理学的动机，从而提高上物理课的兴趣。 1.2创设有利于学生发展学生创造思维的情境，满足学生人格完善的需要。 学生创造性思维的开发，是学生创造力的基础，创造性思维的发展，只有学生在情感上感到需要，才有可能转化为对开发的自觉要求。在实际的教学中，我想方设法多给学生参与知识的探究的机会，创设他们有表现自己的情境，从而使他们受到尊重的需要不断得到满足，我在上初二《电与热》这一节时，我创设了这样一个情境：电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关？学生猜想可能跟电阻的大小、电流的大小、通电时间有关。如何研究？用控制变量法。然后教师引导，学生设计将铜丝和镍铬丝串联接在电源上，并实验观察发现：电阻大的，煤油中的温度计温度变化大，表明：保持电流、通电时间相同时，电阻越大，产生热量越多。在此基础上，学生讨论得到：在上面的实验中，分别给一个烧瓶中的镍铬丝通入大小不同的电流，在通电时间相同的情况下，电流大的通过导体产生的热量越多；再分别给一个烧瓶中的镍铬丝通入一样大的电流，通电时间越长，导体产生的热量越多，这样处理，学生知道遇到挫折时，可以“运用自我力量尝试克服”，也可以“大胆请求别人的帮助”，又满足了学生受尊重的需要，人格再次得以完善，学生学习物理的热情被激活，创造性思维逐渐提高，他们也自觉自愿上好物理课。 2.以教师的教学“技巧”对学生学习物理进行情感渗透，提高学习的兴趣 课堂上难免有