初读质疑 读议解疑 熟读理解——《卢沟桥的狮子》教学设计与评析.doc

初读质疑 读议解疑 熟读理解——《卢沟桥的狮子》教学设计与评析 初读质疑 读议解疑 熟读理解 ——《卢沟桥的狮子》教学设计与评析 设计 福建 王玉莲 评析 高思才 　 　　教学任务 　　　１．激发自读意识,通过自读自悟了解卢沟桥狮子的建筑特点和历史意义,体会我国劳动人民的智慧和创造力。 　　　２．培养学生认真阅读、分析解决问题的能力。 　　教学过程 　　一、整体感知,理清思路 　　　１．指名读文,回顾全文内容。 　　　２．指名学生说说上节课分段情况,理清文章脉络。 　　二、析疑定向,自读探索 　　学生自读质疑,师生归纳析疑 　　　１．学生自由读课文,结合预习提出自己不懂的问题。 　　　２．学生提出的问题,大致梳理归纳如下:卢沟桥的狮子有多少？为什么说卢沟桥的狮子真有意思？我不理解“联拱桥”“挑衅”的意思。卢沟桥为什么成了我国人民永远难忘的一处具有历史意义的建筑？ 　　[评析]虽然通过预习和第一课时的教学,学生对课文内容及层次段落已有一定的了解,但是在第二课时的一开始,让学生通读全文、回忆分段情况、理清文章脉络还是必不可少的。体现了《大纲》要求———从整体入手。 　　自读解疑 　　　１．激发自读兴趣:亲自耕耘,才能体会到收获的快乐。让我们一起来边读边思考,解开心中的疑团。 　　　２．生自读课文。想想看,卢沟桥的狮子有哪些特点？这个问题我们应该阅读哪些段落来领悟呢？ 　　　３．读后,学生说出卢沟桥狮子的特点:数量多、大小不一、形态各异。 　　部分深化,读中寻解 　　　１．指名读第一段,找找文中哪个词能说明卢沟桥的狮子多？ 　　　２．卢沟桥是一座怎样的桥？相机理解“联拱桥”。 　　　３．出示投影,指导看全景图。说说卢沟桥的狮子数量多。 　　[评析]古人云:“读书无疑者,须教有疑;有疑者却要无疑,到这里方是长进。”教师鼓励学生提出问题,进而依据本课的教学目标、教学重点进行梳理归纳,既把学习的主动权交给学生,又发挥了教师的主导作用。体现了“开放式教学”的新思想。 　　小结:卢沟桥的狮子多得数不清,可文物工作者早就数清了,总共有４９８只。这些狮子还大小不一、形态各异,既看不完,也看不厌。刚才我们是通过读课文找中心词句,认真观察图并说图意来学习这一段的。现在请同学们运用这种学习方法学习第二段。 　　[评析]及时小结学法,注重语文学法指导,举一反三,培养学生的自学能力。 　　　４．自学。快速默读第二段,找出中心句,并用“———”划出写狮子大小的词句,用“”划出写狮子形状的词句。 　　　５．讨论、交流: 　　　　找中心句。文中从几个方面来说明这一中心的？ 　　　　指名读描写卢沟桥狮子大小的句子,说说怎样有意思。 　　　　指名读描写卢沟桥狮子形状的句子,说说你最喜欢哪种形状的狮子？为什么？ 　　　　这些千差万别、各不相同的形状,使我们仿佛看到了一群充满朝气、富有生命力的狮子。下面请五位同学依次朗读这几句,大家用心体会这些狮子形状的变化以及每种形状的情趣。 　　　　同学们从以上五种不同的形状中,体会出了每种形状都很有意思。卢沟桥的狮子是不是只有这些形状呢？你从哪里知道的？ 　　　　投影:卢沟桥的狮子局部图。指导看图,展开想象,说说卢沟桥的狮子还有哪些形状。 　　[评析]这段的结构是典型的先总起再分述。根据这一特点设计自学环节,引导学生通过读书、思考、议论,理解中心句的意思和作用,并找出围绕中心句展开的两个方面的内容。学生很快就能从总体上把握了全段的内容和结构,为进一步深入探究创造了条件,起到了纲举目张的作用。 　　　６．引读。师:这些狮子真有意思———生:它们有大有小。师:大的———生:大的……小的……师:它们的形状———生:各不相同。师:有的———生:蹲坐……师:有的———生:低着……师:有的小狮子———生:偎依……师:有的小狮子———生:藏在……师:还有的小狮子———生:大概…… 　　　７．小结过渡:通过读课文,大家弄明白第一个问题了吗？。卢沟桥的狮子不仅数量多、大小不一、形状各异、成为北京的一道风景线,而且这座桥还是一处具有历史意义的建筑呢！为什么呢？这是我们要解决的第二个问题。又该读哪段来领悟呢？ 　　　８．默读,自学思考:为什么说卢沟桥是具有历史意义的建筑？ 　　　９．交流汇报自学情况,相机理解“挑衅”这个词。 　　　１０．有感情地练读这一段。指名读后评议。 　　　１１．全班带着这种情感齐读这一段。 　　[评析]教师在引导学生深入探究、理解文意、学习语言的过程中,据文设问,环环相扣,层层推进,使教学活动不枝不蔓,有条不紊。以问促读,以问启思,以问导议。放手让学生从课文中找答案,不仅找出“是什么”,而且理解“为什么”,给学生以读书、思考、议论的权