《风格,离普通教师有多远.docVIP

风格，离普通教师有多远 ?宁波市广济中心小学汪帆老师新经典教学研讨会上的风格，究竟是什么 ?风格是什么？风格首先是一种艺术范畴的东西，它是一种艺术而不是技术。凡是艺术的都是个性化的，凡是艺术都是创造性的，凡是艺术都是唯一的，天下唯一，独一无二。 ??什么是技术，凡是技术的都是可以复制的，都是可以克隆的。只要有了制造宝马的技术，有了生产宝马的流水线，你到哪里都能生产出宝马。再比如说外科医生的手术，就是一门技术而不是艺术。例如心脏手术，它有严格的程序。第一步必须是消毒，然后是开胸……每一步都有严格的要求，有严格规范的流程，医疗手术属于技术范畴，它没有风格，只有标准。 ??而教学有风格，因为它是一门艺术。我们的课堂教学，一个老师一个特点，即便是面对同一班学生，使用同一个版本的教材，运用同一种教法，课堂上呈现出来的肯定是各具风采，少有雷同。 ??我们现在的案例教学来自于美国。美国的案例教学来自于医学界、工程学界。是怎么来的呢？是来自于杜威的一种观点，他认为教师的这个职业是一个不成熟的职业，它具有不可替代性。杜威的学生，美国教育家杜尔曼，他认为应当让教师这个职业成熟起来，像医生、像工程师那样可以替代。那怎么培训呢？于是就用案例教学。医生有医案拿过来让青年医生参考，工程师有建筑案拿过来给青年工程师参考。一个工程师设计一座桥，把设计方案拿给另一个工程师，很迅速的就能把桥建好。那么有没有可能通过研究A教师的案例，来提高B教师的教学？他们进行了实验。但后来发现有很多问题。比如，把一位名师的教案：他的教学思路，他的教学策略，甚至他的每一句话、每一个动作，都拷贝给另外一个老师，让这个老师完全照搬，但上出来的课堂完全不同。这说明了老师的教育教学工作，有着非常强烈的个人色彩，它是建构在个性化基础上的。因此，案例教学这种研究方式对于教师而言，就不像对于工程师那样效果好。因为艺术是不可复制的。 ?这是第一点，我们必须理解风格是一种艺术范畴，不是技术范畴。 ??我们要理解第二点，风格是一种境界，是我们每一个老师最终都必须走向的一种境界，不管你愿不愿意，不管你有没有意识到，不管你是否自觉，你的教育教学，你的教育生命，最终要固化为一种风格。既然每一个老师的教学都要形成一种风格，都要固化为个性化的、稳定的一种形态、一种韵味、一种风貌，这个时候就有一个问题，为什么我们普通老师很少去关注这个问题，很少去主动构建自己的风格？这是需要深刻反思的。 ?第三我要说的是风格是一种力量，它可以深刻影响学生的心灵。影响到什么程度呢？影响孩子的一生。我们回忆自己的老师，老师教授的某些知识，老师的某些精彩的课堂，很可能早已经如过眼云烟不见了。留在你脑海中的印象，都是老师的教学风格：某老师性情粗放，喜欢开玩笑，嘻嘻哈哈，我们最喜欢上他的课；某某老师温柔细腻，充满爱心，让人至今想来心中充满温暖；某老师总是凶巴巴的，让我们噤若寒蝉……全是风格性的东西留了下来，是情感的细节留了下来，而不是知识点留了下来，不是教学过程留了下来。 ?我的小学老师，曾经是一位京剧演员，被打成右派后下放到我们那个小山村，教我们语文，一个京剧演员哪里会教语文啊，他不会教，但他文学底蕴十分丰厚，肚子里装了无穷无尽的文学故事，每次上课，教完了生字之后，他就给我们讲文学故事。他的故事讲得真好啊，他把自己京剧表演的功夫都用到了课堂上，上下五千年，纵横八万里，他讲得眉飞色舞，情感澎湃，动人心弦……我们几乎天天盼着上语文课。三十多年过去了，跟徐老师学习了什么语文知识的确是记不住了，但他讲的大量的文学故事，给我们这些乡村孩子打开了想象的空间，打开了一个神奇瑰丽的文学世界，我们终生都感激他！这位老师，是一种故事教学，这种风格对我的影响至今犹在。 ?我上中学时，也是一位右派老师教我们语文，他当时是我们乡镇唯一的师范大学本科生，他的语文基础知识之扎实全面，他的文学修养之丰厚渊博，在当地无人能出其右，琴棋书画诗词歌赋无不精通，但是，就是这样一位才华横溢的老师却有个特点：口拙，不善表达。每次上课，除了在极简要之处点拨几句，更多的是提出问题让我们自己读书寻找答案。二十多年过去了，我脑海里依然清晰地留着这样的情形：靳老师提出问题之后，笑眯眯地在教室里走老走去，再也没有什么话可说，大家静静地阅读、圈画，各自忙个不停…… ?到了大学，我有幸听到了非常著名的庄维石教授的一节课——严格说是一上午的课。老先生端坐在那里，脸上没有什么表情，甚至不与学生做目光交流，没有提问，没有讨论，就那么滔滔不绝讲，口若悬河地讲，高度投入地讲，古典文学中的人物、事件、作品、名言佳句，伴随着他语言的河流扑面而来，滚滚奔涌……每一个同学都被镇住了，你不由自主地跟着他走，跟着他的语流走，身不由己地被“裹挟”到古典文学的长河里……此时，他就是古典文学，古典文学就是他，你很难分辨了。